O termo "química" apresenta significação ampla e polissêmica, abrangendo a vida cotidiana dos estudantes, ambiente escolar e conhecimentos científicos. Nesse sentido, objetiva-se identificar como esse termo se apresenta nas representações sociais de um grupo de estudantes da Educação de Jovens e Adultos do município de São Paulo. Para isso, utilizou-se como suporte teórico-metodológico a Teoria das Representações Sociais. Os dados foram obtidos a partir de questionário utilizando-se da técnica de livre associação de palavras, seguida de sua hierarquização. A técnica de Análise de Conteúdo permitiu identificar e compreender as relações estabelecidas para o termo pesquisado. Identificou-se uma representação social organizada na vivência escolar formal com restritas relações ao conhecimento de senso comum. Isso devido, possivelmente, aos métodos de ensino, currículo e materiais didáticos utilizados durante as aulas, muitas vezes inadequados aos objetivos e público. representação social, química, Educação de Jovens e AdultosRepresentações Sociais da Química: como um grupo de estudantes da educação de jovens e adultos significa o termo "química"?A seção "O Aluno em Foco" traz resultados de pesquisas sobre ideias informais dos estudantes, sugerindo formas de levar essas ideias em consideração no ensinoaprendizagem de conceitos científicos. O Ensino na Educação de Jovens e AdultosA Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de educação voltada para pessoas que não completaram seus estudos na idade considerada adequada pela legislação brasileira, seja por motivos de desistência, reprovação ou dificuldade de acesso ao sistema educativo. Essa modalidade de ensino é orientada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA (DCN/EJA; Brasil, 2000), as quais definem diversos aspectos relacionados à estrutura de curso, avaliação e currículo, entre outros. No que se relaciona ao currículo, a legislação orienta para a utilização de propostas diferenciadas, que valorizem os conhecimentos particulares dos estudantes, adquiridos ao longo da vida, respeitem a autonomia de cada indivíduo e vinculem o conhecimento escolar ao cotidiano do grupo. Assim como no ensino regular, a maioria das instituições onde se disponibiliza a EJA não possui um currículo elaborado especificamente para esse público alvo. Muitos dos currículos praticados são estruturados a partir das recomendações gerais, sem que o conteúdo sofra recortes, seleção ou quaisquer outras adequações ao público específico a que o curso se dirige, ou seja, utilizam-se os conteúdos gerais, não existindo escolha de tópicos contextualizados à realidade dos estudantes da EJA. Assim, não é de espantar que muitos desses alunos encarem o ensino da Química como um processo onde é fundamental a memorização de definições e fórmulas e a utilização de algoritmos matemáticos descontextualizados (Rodrigues e Silva, 2008; Rodriguez e Rodriguez, 2008).Assim como no ensino regular, a maioria das instituições onde se disponibiliza a EJA não possui um currículo elaborado especificamen...
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