ResumoUm problema no diagnóstico das demências é a ausência de informação prévia sobre o nível cognitivo dos pacientes, anterior às manifestações atuais. A análise das discrepâncias nos testes cognitivos torna-se assim uma referência para o diagnóstico. A relação entre gênero, nível de escolaridade, experiência profissional e resultados da avaliação neuropsicológica foi analisada a partir de prontuários clínicos de pacientes idosos. A amostra masculina de nível superior apresentou médias significativamente menores nas subescalas de execução em relação às verbais. Apesar do nível de escolaridade e da atividade intelectual ocultarem a perda de performance nos quadros demenciais, a análise das discrepâncias evidencia as quedas de rendimento. Na amostra feminina, com menor nível de escolaridade, embora os resultados mostrassem deficiência cognitiva, não ocorreram diferenças significativas entre os subtestes verbais e de execução. A análise da covariância indicou que o nível de escolaridade, e não o gênero, foi o fator responsável pela diferença. Unitermos: Avaliação neuropsicológica. Demência. Escolaridade. Gênero.
Abstract
A major problem with the early diagnosis of dementia is the lack of prior information about the cognitive level of patients before the current expression of the symptoms. The analysis of discrepancies in cognitive tests has become a reference for driving the diagnosis. Based on neuropsychological assessments of dementia in elderly patients
Analisa modelos de inclusão e intervenções pedagógicas nos contextos
brasileiro e português, assim como o seu impacto no desenvolvimento de
alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Para a realização
da pesquisa, houve entrevistas com professores e consulta à legislação
sobre educação especial. No Brasil, foi relatada a pesquisa Cognição
em movimento, baseada nos pressupostos da avaliação interativa; em
Portugal, o trabalho concentrou-se na região do Minho, dividindo-se
nas temáticas Intervenção Precoce (IP), dificuldade de aprendizagem
e Plano Individual de Transição (PIT). Observou-se um gap entre os
modelos teóricos de inclusão e as intervenções adotadas, com variações
em diferentes contextos, ainda que mantidos os princípios da política de
inclusão. O acompanhamento do desenvolvimento dos alunos fez perceber
uma indissociabilidade entre os sistemas microssociais e as condições
macrossistêmicas.
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