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The purpose of this study was to understand how adolescent cybervictims perceive their school climate and whether telling school community members, such as teachers, play a significant role in these perceptions. Another objective was to understand whether age and gender played a significant role in the relation between whom cybervictims told and their perceived school climate. The Cybervictims Scale for Adolescents and Children and the Perceived School Climate Scale were applied to 3525 Portuguese students of whom 218 were cybervictims attending 6th, 8th, and 11th grades. Results showed that even though adolescent cybervictims reported cybervictimization more to friends and parents, those who told teachers about their experience, tended to report more positive perceptions of their school climate. Gender and age did not play a significant role in the relationship between cybervictimization and perceived school climate. Implications of the findings are discussed with regards to the role of teachers and in‐service training in preventing cyberbullying.

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RESUMOEm Portugal, ao mesmo tempo que se implementavam as orientações decorrentes dos compromissos da Declaração de Bolonha, foi criada legislação que enquadrava um novo regime de acesso de pessoas adultas ao ensino superior, o que provocou um acréscimo muito si Universidades e Institutos Politécnicos, para maiores de vinte e três anos. Neste trabalho, apresentamos um estudo com estes estudantes, que frequentam a Universidade de Coimbra, realizado através de questionário com perguntas fechadas e abertas, seguido de importância que a oportunidade de acesso e a experiência vivida, enquanto estudantes, têm para estas pessoas, mesmo que, em termos gerais, seja muito pouco considerada a sua especificid responsabilidades, profissionais e familiares, bastante diferentes. PALAVRAS-CHAVE:Declaração de Bolonha; Acesso de adultos ao ensino superior; Saberes experienciais. ABSTRACTIn Portugal, while implementing the guidelines stemming from the commitments of the Bologna Declaration, legislation was created that framed a new regime for adult access to higher education, which has led to a very significant increase in enrollments in people with more than twenty with these students, who attend the University of Coimbra, conducted through a questionnaire with closegroup, where one can understand the importance that the opportunity of access and the lived experience as a student represented for these people, even if, in general terms, their specificity as students with quite different characteris and professional and family responsibilities is not very taken into account.KEYWORDS: Bologna Declaration; Access of adult students to higher education; Experiential knowledge.Vol. 3, n. 6, Outubro-Dezembro http://dx.doi. org/10.20873/uft.2447-4266.2017v3n6p169 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 6, p. 169 Em Portugal, ao mesmo tempo que se implementavam as orientações decorrentes dos compromissos da Declaração de Bolonha, foi criada legislação que enquadrava um novo regime de acesso de pessoas adultas ao ensino superior, o que provocou um acréscimo muito significativo de entradas, nas Universidades e Institutos Politécnicos, para maiores de vinte e três anos. Neste trabalho, apresentamos um estudo com estes estudantes, que frequentam a Universidade de Coimbra, realizado através de questionário com perguntas fechadas e abertas, seguido de focus group, onde se pode compreender a importância que a oportunidade de acesso e a experiência vivida, enquanto estudantes, têm para estas pessoas, mesmo que, em termos gerais, seja muito pouco considerada a sua especificidade de estudantes com caraterísticas e responsabilidades, profissionais e familiares, bastante diferentes.: Declaração de Bolonha; Acesso de adultos ao ensino superior; Saberes experienciais.In Portugal, while implementing the guidelines stemming from the commitments of the Bologna Declaration, legislation was created that framed a new regime for adult access to higher education, which has led to a very significant increase in enrollments in Universities and Institutes Polyte...

O presente estudo teve como objectivo investigar as vivências e percepções dos estagiários de Educação de Adultos, ao longo de um ano curricular, relativamente aos sentimentos dominantes, às fontes de apoio, às dificuldades/obstáculos enfrentados, bem como aos recursos pessoais e externos por si percebidos. Adicionalmente, pretendeu-se determinar se o ano de estágio contribui para aumentar a capacidade para a autodirecção da aprendizagem. Para o efeito, utilizou-se um plano de investigação em que se combinaram metodologias qualitativas e quantitativas, recorrendo-se a uma amostra de 19 alunos da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade e Coimbra. A nível dos principais resultados obtidos, identificou-se uma sucessão de três fases relativamente distintas durante o estágio, as quais se revelaram associadas a sentimentos, dificuldades e recursos específicos. No que respeita à segunda questão em estudo, embora se tenha verificado uma tendência para o aumento da autodirecção na aprendizagem, os resultados alcançados revelaram-se inconclusivos.

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O sentido da vida tem sido considerado um tópico de capital importância por parte da Literatura, da Filosofia e, ultimamente, também da ciência. Depois de descrever o contexto ideológico, em que surgiu a investigação sobre este tema, o presente artigo dá conta das principais tendências da pesquisa empírica neste domínio, em particular, as que dizem respeito aos modelos de envelhecimento bem sucedido, à gerotranscendência, à espiritualidade e ao bem-estar. “Vã consolação para ele [Raskolnikov] dizer que, daí a oito anos, ainda só teria trinta e dois e que poderia, então, recomeçar a sua vida. Mas porquê viver? Tendo em vista que projectos? Fazer esforços para quê?” (Dostoievski, 1972, Tomo II, p. 393). “– Aqui é quase como na terra para onde vamos – disse ela. – É – respondeu o homem –, mas aqui é um lugar de passagem. E ambos se levantaram e se vestiram” (Andresen, 1970, p. 103). “Não posso viver sem saber quem sou e com que fim fui lançado a este mundo – dizia ele [Levine] para consigo. E visto que não poderei chegar a sabê-lo, torna-se-me impossível viver. No tempo infinito, na infinitude da matéria, no espaço infinito forma-se um organismo como uma borbulha, mantém-se por algum tempo, rebenta. Essa borbulha sou eu” (Tolstoi, 1970, p. 857). Julgo pois que o sentido da vida é o mais premente dos assuntos – das interrogações” (Camus, s. d., p. 14).