Este artigo buscou avaliar a presença de comportamento empreendedor no trabalho dos diretores das escolas públicas do ensino fundamental, localizadas em uma microrregião do norte do estado do Paraná. Foi realizada uma pesquisa qualitativa, delineada por meio de estudo de caso e organizada em duas etapas: na primeira, participaram quatro escolas, quando analisadas e selecionadas duas delas, para participarem da segunda etapa, considerando os desempenhos dessas duas unidades no IDEB. Os resultados da segunda etapa mostraram que, apesar de o tema empreendedorismo não ser abordado diretamente nas discussões sobre gestão das escolas públicas municipais, observou-se que os seus pressupostos estavam presentes no cotidiano dos diretores, principalmente, para as características comportamentais associadas ao comprometimento e à persistência. Assim, respeitando as tipicidades e as devidas adequações, entendeu-se que é possível aplicar os pressupostos do empreendedorismo à gestão das escolas públicas municipais.
Esse trabalho tem como propósito discutir algumas proposições teóricas as quais procuram compreender como o termo empreendedorismo está sendo discutido no âmbito escolar. Assim, sustenta-se a argumentação de que, a partir da abordagem comportamental – Características do Comportamento Empreendedor (CCEs) – há uma “gestão escolar empreendedora”, evidenciada por meio de atitudes proativas de gestores e identificada através da combinação de características como “inovação” e “persuasão”. Nesse estudo, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, tendo como procedimentos um levantamento sistemático em quatro bases de dados e uma categorização dos materiais selecionados. O texto destaca que, mesmo em meio a fatores limitantes da gestão pública escolar, como o arcabouço normativo e as dificuldades administrativas de implementar mudanças nas diretrizes estabelecidas pelos níveis hierárquicos superiores, há possibilidade de se aplicar o empreendedorismo no setor escolar público; entretanto, tal iniciativa deverá constituir-se mais em um processo coletivo e político do que em um conjunto de ações individuais.
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ResumoEste trabalho aborda os processos de comunicação e interatividade promovidos por docentes na produção de aulas virtuais em Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem AVEA. Parte do seguinte questionamento: de que forma são trabalhadas as produções textuais dos professores da Educação a distância -EaD? Essa questão é relevante, pois quando são utilizadas técnicas que privilegiam a interação participativa do aluno, a construção do conhecimento passa a ser mais efetiva. Sendo assim, esta pesquisa teve como objetivo apresentar intervenções didáticas possíveis, nas quais a comunicação seja apontada como parte do processo da mediação da aprendizagem e o uso da tecnologia aconteça a partir de estratégias voltadas à apropriação do conhecimento. Para tanto, utilizou-se a pesquisa bibliográfica e a análise das produções dos materiais web elaborados pelos professores, atuantes em uma universidade particular de um município da Região Norte do Paraná. A análise dos dados coletados demonstrou que, apesar dos docentes considerarem-se preparados para o uso das tecnologias, suas práticas revelam que não estão ocorrendo mudanças na forma como lidam com a EaD. A partir dos resultados da pesquisa, pretende-se oferecer uma contribuição ao campo da pesquisa no sentido de despertar os professores para a necessidade de se promover discussão sobre a comunicação dialógica. Ora, defende-se que processos interativos de qualidade asseguram maior autonomia aos alunos durante o estudo. Palavras-chave: EaD. Tecnologias Educacionais. Comunicação e Interatividade. Ensino e Aprendizagem. Abstract This paper presents the communication and interaction processes promoted by Teachers in the virtual classes production in Virtual Learning IntroduçãoAs produções textuais elaboradas pelos professores e disponibilizadas nos meios eletrônicos por meio do Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem -AVEA consolidam-se, gradativamente, devido à expansão dos novos gêneros digitais no contexto da Educação a Distância -EaD. Tais atividades comunicativas concorrem, em nível de importância, com o formato impresso. Disponibilizar materiais didáticos em formato digital pressupõe que, por meio deles, os alunos vivenciem diferentes possibilidades de acesso ao conhecimento. A interatividade viabilizada pelos meios digitais e pelos materiais digitais permite o protagonismo de diferentes atores, entre eles, professores e alunos. Nessa perspectiva, não há como conceber o ensino por meio de uma metodologia de transmissão, mas de articulação do conhecimento.No contexto da EaD, a comunicação passa a ser aspecto relevante, uma vez que assume o mesmo nível de importância que as demais estratégias que favoreçam a construção colaborativa do conhecimento, pois é portadora de significados que extrapolam as intenções do professor e as análises do aluno. Tal questão é relevante, pois quando são associadas técnicas que privilegiem o diálogo e a interação participativa do aluno por meio de estratégias, que privilegiam os estudos mediados pelo uso de tecnologias, tais pressupostos...
El sentido del concepto humanizador en el trabajo de tutores a distanciaResumen: Este estudio presenta el perfil de diez tutores de una institución de educación superior particular de la ciudad de Londrina-PR, así como las percepciones de los tutores sobre su formación inicial en relación al uso de tecnologías; identifica si estos profesionales se sienten preparados para mediar el aprendizaje en Ambiente Virtual de Educación y Aprendizaje (AVEA); conoce la percepción de los tutores sobre la ambientación recibida en la institución al iniciar sus actividades en educación a distancia; verifica las dificultades encontradas durante la mediación pedagógica; conoce la forma como el tutor realiza la acogida del alumno a distancia; y, finalmente, analiza si las acciones de los tutores contemplan una perspectiva de educación humanizada. Tal temática es importante, ya que el papel desempeñado por el tutor se revela en cuanto facilitador del proceso enseñan-za-aprendizaje. Fueron contempladas algunas reflexiones a partir del aporte teórico de Belloni (2012), Moran (2015) y Gasparoni (2017); en el abordaje metodológico, se opto por las contribuciones de Severino (2007); y, por último, se contó con el análisis de las interpretaciones de datos, a la luz de la perspectiva de Rodrigues, Schimidt y Marinho (2011), Tenório, Souto y Tenório (2014). Los resultados mostraron que los investigados tienen capacidades para orientar sus prácticas por medio de acciones de acogida e incentivo, lo que contribuye para la percepción de los referenciales sobre la tutoría humanizada. Palabras clave: Tecnología. Educación a distancia. Formación de tutores humanizadores. IntroduçãoOs trabalhos realizados pelos tutores em Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEA) se constituem por estratégias facilitadoras e mediadoras, de modo que os alunos possam ser orientados a fazer uso das ferramentas disponíveis em um espaço de comunicação dialógica de construção ativa e afetiva (ALMEIDA, 2009;FIGUEIREDO, 2012). Se o processo de interação entre tutor e aluno for além do papel das relações estabelecidas nesses espaços educativos, com algum grau de afetividade e de cordialidade, possibilitará uma prática inerente aos princípios humanizadores (TENÓRIO; SOUTO; TENÓRIO, 2014;ALMEIDA, 2009).
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