A finalidade deste artigo é a de primeiramente relatar a trajetória histórica do processo deelaboração do Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel, naseqüência, expor os principais pressupostos que fundamentam este documento que seconstitui em três volumes (Educação Infantil, Ensino Fundamental (Anos Iniciais) eEducação de Jovens e Adultos - Fase I) concluído em 2007 e implementado a partir de2008. O documento tem como referencial teórico a epistemologia materialista históricodialética(MARX), a proposições da psicologia histórico-cultural (VIGOTSKY) e apedagogia histórico-crítica (SAVIANI). Intenta-se também apresentar os pressupostossobre a educação das pessoas com deficiências, afirmados nesse Currículo. À vista daimplementação do referido documento, é exposto o processo de formação continuadadesencadeado no município nos anos de 2008 a 2010, que buscou instrumentalizar osprofessores da Rede Municipal de Ensino para a compreensão e aplicação efetiva egradativa do documento, que foi pela primeira vez na história, elaborado pela própria Redee com discussões envolvendo os professores das escolas municipais.
Distintas apreensões e proposições expressam como a sociedade incorpora, em suas políticas públicas, questões referentes à universalização de direitos humanos e sociais, à democratização da educação, ao exercício da cidadania, e à valorização da diversidade e reconhecimento do direito à diferença. Incorporar tais proposições nas práticas sociais é desafiador, em especial quando o contexto socioeconômico atual aponta um acirramento da exclusão social e educacional no mundo, bem como uma aceleração da concentração de riqueza social apropriada privadamente em cada vez menos pessoas. O fato da desigualdade mundial, e os dados desta no Brasil, tem sido largamente monitorado, tratado e documentado pela Oxfam 1 .É notório que o debate sobre inclusão e exclusão social cite frequentemente a participação, ou não, da pessoa na produção de riqueza, material e não-material, bem como sua apropriação e usufruto dela. Percepções e análises sobre exclusão/inclusão (social e educacional), propaladas nas esferas cotidiana e científica, não raro descartam a existência de classes sociais e privilegiam a abordagem de diferenças e desigualdades, de modo a não considerar o quanto as condições materiais díspares entre a classe dominante e as classes subalternas as engendram.Tomar a sociedade capitalista por um conjunto de grupos diversos que convivem horizontalmente, na ausência de relações assimétricas de poder econômico e político, assumir suposta neutralidade do Estado e reduzir *
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