O presente artigo tematiza a relação entre complexidade, educação e saberes transdisciplinares, e objetiva a proposição de um ensino que considere os estudos realizados pela teoria histórico-cultural, em relação à aprendizagem e ao desenvolvimento, em diálogo com a complexidade do conhecimento. Trata-se de um estudo qualitativo, de caráter teórico, que tem como fontes a produção bibliográfica de autores reconhecidos por suas investigações referentes ao foco investigado, assim, foram destacados os conceitos aprendizagem e desenvolvimento, trabalhados por Vigotski, complexidade do conhecimento de acordo com Morin e transdisciplinaridade com base em Moraes. Evidencia-se que o desenvolvimento de um humanismo complexo nas escolas já ocorre em experiências educativas e pode ser potencializado onde houver o desenvolvimento de um trabalho pedagógico que observe a aprendizagem e o desenvolvimento dos estudantes, a natureza complexa do conhecimento e potencialize a curiosidade epistemológica nos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

O presente texto é um relato de experiência resultado da intenção de possibilitar maiores oportunidades a todos os estudantes de acessar o “conhecimento poderoso”. A experiência está em andamento desde o ano de 2000, na rede municipal de ensino de Anchieta/SC, na articulação de duas ações importantes, a reorganização curricular da rede de municipal de ensino e a organização de aulas de apoio pedagógico no contraturno escolar para os estudantes, que a partir do 2º ano dos anos iniciais apresentam dificuldades na leitura, escrita e/ou compreensão dos conceitos básicos da matemática. Como resultados deste trabalho observamos que a aprendizagem passou a ser objeto de estudo na rede de ensino e a garantia de maior tempo na escola para os estudantes que mais precisam dos espaços e tempos escolares para acessar seu direito de aprender.

Este estudo tem o objetivo de refletir sobre o imaginário e a importância da sua centralidade na pedagogia, a partir de conceitos apresentados nas obras de Cornelius Castoriadis. A pesquisa teórica estruturou-se a partir dos conceitos que o autor teorizou relacionados a imaginário e educação. Evidenciamos, para situar a discussão, a constituição do pensamento do autor a partir de sua inextricável relação com o social-histórico, com um pensamento antitotalitário que permite emergir a criação, a partir do imaginário. Os resultados dessa reflexão, demonstram que o imaginário, tal como teorizado por Castoriadis, deve ser fundamento constitutivo dos pensares e fazeres pedagógicos, porque os sujeitos são constituídos e transgridem o que os constituiu, a partir da possibilidade humana do imaginário e isso pode ser potencializado por instituições como a Pedagogia, quando pressupõe a sua existência e considera em sua prática.