A pesquisa objetivou analisar a relação entre alfabetização e redução das desigualdades escolares e sociais no que tange à orientação da prática pedagógica com alunos com deficiência, no âmbito da formação propor-cionada pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Trata-se de estudo de caso realizado na rede municipal de ensino de Chapecó-SC, com base em consulta a documentos e realização de entrevistas semiestruturadas com professoras participantes desse programa. Os dados foram tratados a partir da análise de conteúdo temática, aliada à hermenêutica dialética. Os documentos orientam a alfabetização desses alunos à medida que preconizam o atendimento das necessidades educacionais, compreendidas como diversidade e diferença, de todos os alunos. Para as professoras, a alfabetização contribui para a redução das desigualdades, porém há diferenças nos modos de compreendê-las. A maioria delas entende que as desigualda-des decorrem dos próprios indivíduos e, no caso da deficiência, da condição biológica; e algumas delas referem a participação do contexto escolar e social na construção delas, embora isso não seja feito de um modo crítico. Apontamos a formação de professores integralmente orientada, com base na teoria histórico-cultural, como estratégia de redimensionamento da prática pedagógica do professor alfabetizador em direção à inclusão escolar de todos os alunos.
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O presente artigo tematiza a relação entre complexidade, educação e saberes transdisciplinares, e objetiva a proposição de um ensino que considere os estudos realizados pela teoria histórico-cultural, em relação à aprendizagem e ao desenvolvimento, em diálogo com a complexidade do conhecimento. Trata-se de um estudo qualitativo, de caráter teórico, que tem como fontes a produção bibliográfica de autores reconhecidos por suas investigações referentes ao foco investigado, assim, foram destacados os conceitos aprendizagem e desenvolvimento, trabalhados por Vigotski, complexidade do conhecimento de acordo com Morin e transdisciplinaridade com base em Moraes. Evidencia-se que o desenvolvimento de um humanismo complexo nas escolas já ocorre em experiências educativas e pode ser potencializado onde houver o desenvolvimento de um trabalho pedagógico que observe a aprendizagem e o desenvolvimento dos estudantes, a natureza complexa do conhecimento e potencialize a curiosidade epistemológica nos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
Prática pedagógica e relação professor-aluno em cursinhosPráctica pedagógica y relación profesor-alumno en los cursos preparatorios Pedagogical practice and teacher-student relationship in preparatory courses Celso Francisco Tondin Universidade Federal de São João Del-Rei -Minas Gerais -Brasil Larissa Medeiros Marinho dos Santos Universidade Federal de São João Del-Rei -Minas Gerais -Brasil Deruchette Danire Henriques Magalhães Universidade Federal de São João Del-Rei -Minas Gerais -Brasil Jacqueline Danielle Pereira Universidade Federal de São João Del-Rei -Minas Gerais -Brasil _________________________________________________________________________________ RESUMOInstituições que oferecem cursos preparatórios para vestibulares, Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e concursos públicos, os conhecidos cursinhos, tornaram-se espaço de trabalho atrativo para os professores. Este estudo objetiva identificar, a partir de um cursinho, características dos alunos e conhecer a prática pedagógica e seus efeitos na relação professor-aluno. Trata-se de pesquisa exploratória realizada em uma instituição privada de uma cidade de pequeno porte do interior de Minas Gerais, com o uso da observação participante, com registro em diário de campo, e aplicação de questionário a 31 alunos. Com base na Análise do Conteúdo, os dados foram organizados em categorias. A primeira delas, características dos alunos, indica que a maioria é do sexo feminino, solteira, não trabalha, estuda em escola pública, pretende estudar em universidades públicas, mora com os pais em casa própria, em área urbana, com até mais três pessoas, tem renda familiar de um a seis salários mínimos e pelo menos um dos pais não concluiu o ensino médio. A segunda categoria, prática pedagógica e relação professor-aluno, informa que o trabalho docente acontece em condições favoráveis à medida que as estratégias didáticas adotadas nos cursinhos, baseadas na memorização e na descontração, resultam em maior interesse dos estudantes e na aproximação entre os corpos docente e discente. Pelo fato de ambos cooperarem com o foco na almejada aprovação em processos seletivos incrementa-se uma marca pragmática e utilitarista no processo ensino-aprendizagem.Palavras-chave: Cursinho. Prática pedagógica. ENEM. Vestibular.
A partir dos anos 1990, a ideia do/a protagonismo/participação permite vislumbrar o/a adolescente pobre como agente social. Objetiva-se compreender as percepções de estudantes e da coordenação escolar sobre adolescência, protagonismo/participação juvenil e o papel da escola no desenvolvimento da cidadania emancipatória. Trata-se de uma pesquisa-ação realizada em uma escola pública brasileira, com a participação da coordenação escolar (diretora, vice-diretora e especialista/pedagoga) e 15 estudantes, do 9.º ano do ensino fundamental ao 3.º ano do ensino médio. Na análise do discurso, constatou-se que, na visão dos/as adolescentes, suas questões são pouco valorizadas pelos/as adultos/as, restando àqueles/as lidar com elas. Enquanto alguns/mas estudantes não veem sentido na escola, outros/as esperam que ela melhore suas vidas, embora ela seja tida apenas como meio de alcançar poder econômico e felicidade individual. Percebe-se, pelo discurso da coordenação escolar, que as práticas de ensino são conteudistas, sem sentido e pouco favorecedoras do pensamento crítico. Na visão dos/as estudantes, ações escolares pautadas pelo acolhimento, descontração e reflexão, como gincanas e grêmio estudantil, estimulam a participação deles/as. Propostas emancipatórias demandam percepções sobre adolescência e educação de mesmo teor, iniciativas pautadas na dialogicidade e medidas estruturais e estruturantes da sociedade.
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