Unter Berücksichtigung vielseitiger Aspekte und Mehrfachbelastungen, die auf Kinder und Jugendliche wirken, verlangt eine Pädagogik der Naturerziehung und -bildung eine besondere Förderung und ein Erfahren-Können von emotionalen Kompetenzen sowie die Unterstützung von affektiven und sozialen Lernprozessen. Der vorliegende Beitrag führt zunächst in die umfassende Idee der Bewältigungsfähigkeit ein, die mit der inklusiven Umweltbindung verbunden wird und woraus als Appell ableitbar ist, dass Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) auf ein lebenslanges Lernen ausgerichtet sein muss. Das soziale Lernen und die Persönlichkeitsbildung sind mit Bezug auf die Naturpädagogik und Umweltbildung/-erziehung in den österreichischen Grundsatzerlässen wiederzufinden, dabei wird ein altersgemäß konkretes Erleben, Reflektieren, Erfahren und Handeln eingefordert. Diese Zielbilder können nur durch die Förderung von Emotionen, Selbstwirksamkeit, Selbst-Wirkkräftigkeit und Empathie ins Leben gebracht werden, daher erscheint eine Klärung dieser Konstrukte und Ideen notwendig. Aus den Klärungen heraus entwickelt der Beitrag zentrale Ansätze für eine Förderung und möchte damit aufzeigen, wie eine Bewältigungsfähigkeit auch und vor allem in Beziehung mit der Naturpädagogik und der BNE ausgebildet werden kann.
In the context of a rapid digital transformation, digital competence is now regarded as a fourth cultural skill complementing reading, writing, and arithmetic. We argue that a well-structured and sound competence model is needed as a shared foundation for learning, teaching, pedagogical diagnostics and evaluative schemes in the school system. Every competence model should build upon a consistent, theoretically sound framework for teaching and learning. We consequently develop a competence model for digital competence by drawing on the concept of computational thinking as well as on general learning taxonomies. By combining different knowledge and process dimensions with essential facets of computational thinking a cube model of digital competence can be constructed. Hence, we develop and substantiate a structure model for digital competence building upon the concept of computational thinking that goes beyond the existing frameworks only focusing on the subject-related context and present this for discussion. The next step would then be to supplement the structure model with specific learning objectives, so that developing approaches to teaching and learning digital competence has a sound basis.
Aus der bisherigen Forschung zum Lernen mit Multimedia gibt es häufig widersprüchliche Ergebnisse, da zum Teil unerwartete Effekte aufgetreten sind oder wichtige lernrelevante Parameter ausser Acht gelassen wurden. Mängel lassen sich vor allem im Bereich der Motivation feststellen. Traditionelle Theorien zum Lernen mit Multimedia sind meist auf kognitive Faktoren aufgebaut und ignorieren, dass die Motivation eines Lernenden Lernressourcen signifikant beeinflussen kann. In dieser Arbeit werden theoretische Modelle kritisch besprochen. Die daraus gewonnenen Erkenntnisse münden in ein integratives theoretisches Modell, das motivationale Faktoren beim Lernen mit Multimedia extrahiert. Dieses Modell sollte zukünftige Forschung anregen, da es eine Erweiterung der populären kognitiven Theorie des Lernens mit Multimedia von Mayer (2001) darstellt. Das geschaffene Modell integriert zwei Typen von Variablen, die mentales Ressourcenmanagement (Aufmerksamkeit, Engagement, Monitoring) und motivationale Prozesse (Zielsetzung und Handlungskontrolle) betreffen. Es kann Forschern, Medienpädagogen, Unterrichts- und/oder Mediengestaltern einen Überblick über die Hauptfaktoren geben, die berücksichtigt werden müssen, wenn man multimediale Lernumgebungen motivational wirksam entwickeln will.
Was können Jugendliche tun, wenn sie sich im Gedankenkarussell befinden und sich niemandem anvertrauen können, selbst keine Antworten auf Fragen finden? Wer kann ihnen dabei helfen, diese Gedanken freizulassen und loszulassen, um wieder Zuversicht zu gewinnen? Die Online Chatplattform open2chat bietet einen geschützten und anonymen Raum, gar eine Art digitalen Primärerfahrungslernort, der Peerbegleiter*innen mit Peers vernetzt, geschulte Jugendliche mit Jugendlichen, um Care and Share als gelebte digitale und geteilte Fürsorge unter dem Aspekt eines Sich-Sorgens wechselseitig erleben zu können.
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