[Recibido en diciembre de 2016, aceptado en marzo de 2017] Este articulo presenta la descripción y análisis del Modelo de Investigación en la Escuela que fundamenta el Proyecto IRES (Investigación y Renovación Escolar) y el análisis en profundidad de una entrevista a un maestro en el área de ciencias que pertenece a la red de este proyecto: Red IRES. Los resultados ponen en evidencia la importancia que ha tenido para este profesor la pertenencia al proyecto y al colectivo de docentes que lo impulsan, así como la pertinencia del modelo para sustentar los cambios introducidos en el aula. Destaca también la relevancia, para su evolución profesional, del diálogo entre docentes de todos los niveles del sistema educativo, incluida la universidad. Proponemos que estas experiencias sean más reconocidas y valoradas en el ámbito de la Enseñanza de las Ciencias y en las instancias gubernamentales. Palabras clave: Desarrollo Profesional; Innovación en la Enseñanza de las Ciencias; Red IRES; Proyecto IRES; Modelo de Investigación en la Escuela. The importance of innovative projects and network for the advances of innovation in Science Teaching: the case of on IRES network teacher This article presents the description and analysis of the Research Model in the School that bases the IRES Project (Research and School Renovation) and the in-depth analysis of an interview with a science teacher belonging to the network of this project: IRES Network. The results show how important it is for this teacher to belong to the project and to the group of teachers that promote it, as well as the relevance of the model to support the changes introduced in the classroom. It also highlights the relevance, for its professional evolution, of the dialogue between teachers at all levels of the education system, including the university. We propose that these experiences be more recognized and valued in the field of Science Teaching and in governmental instances. Introducción Hoy nadie duda del importante papel que juegan las ciencias en la sociedad. Los problemas de la formación científica de la población y, por tanto, de la que se recibe en la escuela, han sido denominados como "crisis de alfabetización científica" (Matthews, 1994). La educación en ciencias para la mejora social, tiene como objetivo formar ciudadanos alfabetizados científicamente y considera a los adolescentes como ciudadanos que ya tienen su lugar en la sociedad. Pero eso todavía no es un logro en nuestras escuelas. Según Pedro (2002), muchos intentos de reforma de la educación científica han utilizado los modelos verticales denominados "centro-periferia" y han tenido poco éxito (Coll, 2004). Muchos investigadores están de acuerdo con la necesidad de cambiar a gran escala el modelo tradicional dominante y proponen desarrollar modelos innovadores consecuentes con los resultados de la investigación didáctica (García
La política de inacción es una decisión de una autoridad donde se conoce de un problema, pero se decide no actuar en consecuencia, sea cual sea el motivo. Mediante un estudio de corte cualitativo, donde se entrevistó a profesores de la Facultad de Idiomas de la Universidad Veracruzana, y a autoridades de alta jerarquía en Rectoría, se pudo notar que este tipo de políticas son normalizadas, e incluso promovidas, por las autoridades. La búsqueda del trabajo de investigación se limitaba originalmente a las tecnologías digitales para la enseñanza de idiomas, pero los resultados mostraron que las políticas de inacción se extienden más allá del equi-pamiento e infraestructura tecnológica.
Este artículo muestra resultados parciales de dos investigaciones de posgrado cuyo objetivo es conocer el uso que hacen de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) el profesorado universitario de la Universidad Veracruzana en su proceso de enseñanza, en este caso, los de lengua inglesa y pedagogía. Para la recolección de la información se aplicó un cuestionario en el marco del proyecto de investigación “Brecha digital entre estudiantes y profesores de la Universidad Veracruzana: Capital cultural; trayectorias escolares y desempeño académico; y grado de apropiación tecnológica” al 55% de docentes de lengua inglesa (35) y 88% de pedagogía (44); en este artículo se dan a conocer los resultados referentes al uso de las redes sociales. Los principales hallazgos destacan que el correo electrónico y las redes sociales como Facebook y Twitter son las herramientas más utilizadas por el profesorado en ambas disciplinas con fines de socialización, comunicación e intercambio de información. Las diferencias entre las disciplinas son mínimas en el uso de redes sociales, pero se destaca que son mayormente utilizadas por docentes de pedagogía que por en lengua inglesa. A partir de este estudio se intenta dar pautas para futuras investigaciones centradas en el uso de las redes sociales especializadas para cada área, las cuales existen, pero no se explotan al máximo.
La estandarización es un proceso que se ha venido incrementando en los últimos años gracias a la globalización. La enseñanza del idioma inglés se rige por la estandarización y uniformización de procesos y conocimientos. Entre estos, se encuentran los conocimientos y procesos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Sin embargo, realizar una medición en contextos con condiciones distintas a otra resulta un proceso que muchos consideran incorrecto. En este artículo, se presenta la selección de estándares internacionales en materia de TIC en la enseñanza del inglés para un contexto mexicano. Primeramente, se presentan antecedentes del contexto mexicano. Después se muestra el proceso de comparación y la descripción de la literatura seleccionada. El artículo finaliza con una propuesta de estándares que podrían ser adecuados en el contexto mexicano.
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