Diferencias según género en el tiempo empleado por adolescentes en actividad sedentaria y actividad física en diferentes segmentos horarios del díaEl objetivo de este estudio fue analizar si existían diferencias según género en el tiempo empleado por los adolescentes en actividad sedentaria y actividad física ligera, moderada y vigorosa en diferentes segmentos horarios del día. Estas diferencias se analizaron tanto entre semana como en fin de semana. La muestra inicial de este estudio se compuso de 206 estudiantes de 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria (M= 15,07; DT= 0,86). Las mediciones de la actividad sedentaria y la actividad física se realizaron con acelerómetros ActiGraph GT3X que los adolescentes llevaron durante una semana. Las chicas mostraron mayor actividad sedentaria que los chicos en el segmento horario ‘Precolegio’ (de 06:30 a 08:30 horas), mientras que los chicos presentaron mayor actividad física vigorosa en este segmento horario. Los chicos mostraron mayor actividad física vigorosa en los segmentos horarios ‘Colegio’ (de 08:31 a 14:30 horas), ‘Comida entre semana’ (de 14:31 a 16:00 horas), ‘Tarde 1 entre semana’ (de 16:01 a 18:30 horas) y ‘Tarde 2 entre semana’ (de 18:31 a 21:00 horas). Las chicas presentaron mayor actividad sedentaria en el segmento ‘Tarde 2 entre semana’. Durante el fin de semana, los chicos mostraron mayor actividad vigorosa en el segmento horario ‘Tarde 1’ (de 16:01 a 18:30 horas). Junto a la discusión de los resultados, este artículo plantea una serie de recomendaciones para la promoción de la actividad física en las chicas.Abstract. The aim of this study was to analyse the existence of possible gender differences in time spent by adolescents in sedentary activity and light, moderate and vigorous physical activity in different day segments. These differences were analysed both on weekdays and weekend days. The initial sample of this study consisted of 206 secondary school students (M= 15.07; SD= 0.86). Sedentary and physical activity were measured with ActiGraph GT3X accelerometers, which were worn by the adolescents during one week. Girls showed higher levels of sedentary activity during ‘Pre-school time’ (from 06:30 to 08:30 hours), whereas boys showed more vigorous physical activity during this segment of the day. Boys showed higher levels of vigorous physical activity during ‘School’ (from 08:31 to 14:30 hours), ‘Weekday lunches’ (from 14:31 to 16:00 hours), ‘Weekday afternoons’ (from 16:01 to 18:30 hours), and ‘Weekday evenings’ (from 18:31 to 21:00 hours). Girls showed more sedentary activity during ‘Weekday evenings’. Finally, boys showed higher levels of vigorous physical activity during ‘Weekend afternoons’ (from 16:01 to 18:30 hours). Besides the discussion of the results, this article proposes several recommendations to promote girls’ participation in physical activity
This investigation examined the relationship between implicit ability beliefs and self-determined motivation. The sample was comprised of 775 young athletes between the ages of 12 and 17 competing at national level in Spain. The participants completed the Spanish version of the Conceptions of the Nature of Athletic Ability Questionnaire (CNAAQ-2) and the Sport Motivation Scale (SMS). The results revealed a positive and signifi cant correlation between stable ability beliefs and learning ability, and between self-determined motivation and perceived sports ability. To the contrary, stable entity beliefs were negatively correlated with self-determined motivation. Competitiveness in sports was signifi cantly predicted by self-determined motivation, and the latter, in its turn, was positively predicted by learning belief and negatively by stable entity beliefs.
El objetivo del estudio fue determinar los diferentes perfiles motivaciones existentes en una muestra compuesta por 1103 alumnos de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. Las variables analizadas fueron la percepción del clima motivacional, las orientaciones de meta (POSQ), el flow disposicional, la disciplina y la percepción del trato de igualdad generado por el docente en el aula. Tras un análisis jerárquico de cluster, los resultados revelaron la existencia de tres perfiles motivacionales. El perfil “tarea” obtuvo puntuaciones altas en el clima tarea, la orientación a la tarea y el flow disposicional, intermedias en el clima ego y bajas en la orientación al ego. El perfil “ego” mostró puntuaciones altas en el clima ego y la orientación al ego, intermedias en la orientación a la tarea y el flow disposicional y bajas en el clima tarea. El perfil “tarea-ego” reflejó puntuaciones altas en la orientación a la tarea, la orientación al ego y el flow disposicional, puntuaciones intermedias en el clima tarea y bajas en el clima ego. Además, los resultados revelaron que los alumnos con perfiles motivacionales orientados a la tarea resultaban ser más disciplinados y percibían mayor igualdad de trato en su profesor. De igual forma, se obtuvieron diferencias significativas de sexo y práctica deportiva extraescolar en cada uno de los cluster.
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