Perfiles motivacionales en educación física. Diferencias según las conductas de disciplina y la percepción de igualdad de trato

Abstract

El objetivo del estudio fue determinar los diferentes perfiles motivaciones existentes en una muestra compuesta por 1103 alumnos de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. Las variables analizadas fueron la percepción del clima motivacional, las orientaciones de meta (POSQ), el flow disposicional, la disciplina y la percepción del trato de igualdad generado por el docente en el aula. Tras un análisis jerárquico de cluster, los resultados revelaron la existencia de tres perfiles motivacionales. El perfil “tarea” obtuvo puntuaciones altas en el clima tarea, la orientación a la tarea y el flow disposicional, intermedias en el clima ego y bajas en la orientación al ego. El perfil “ego” mostró puntuaciones altas en el clima ego y la orientación al ego, intermedias en la orientación a la tarea y el flow disposicional y bajas en el clima tarea. El perfil “tarea-ego” reflejó puntuaciones altas en la orientación a la tarea, la orientación al ego y el flow disposicional, puntuaciones intermedias en el clima tarea y bajas en el clima ego. Además, los resultados revelaron que los alumnos con perfiles motivacionales orientados a la tarea resultaban ser más disciplinados y percibían mayor igualdad de trato en su profesor. De igual forma, se obtuvieron diferencias significativas de sexo y práctica deportiva extraescolar en cada uno de los cluster.

Autonomy support, motivational climate, enjoyment and perceived competence in physical education: Impact of a hybrid teaching games for understanding/sport education unit

“…the teacher is more satisfied when the students try to win with very little effort). Previous research in a secondary PE context demonstrated acceptable reliability of the instrument (Moreno-Murcia et al, 2011).…”

Variables asociadas a la motivación hacia la práctica de actividad física en adolescentes (Variables associated with motivation to engage in physical activity in adolescents)

“…Uno de los elementos que parece ser determinante en relación con la adquisición de hábitos activos es la motivación (Vaquero-Solís et al 2020), la cual es entendida como el proceso que determina o posibilita que un sujeto comience una actividad con el fin de alcanzar un objetivo y que sea perseverante hasta lograrlo (Naranjo, 2009). Diversos estudios (Almolda et al, 2014;Moreno-Murcia et al, 2009;Triguero-Ramos et al, 2019) han relacionado la práctica de AF con la motivación, apoyándose en la Teoría de las Metas de Logro y en la Teoría de la Autodeterminación. Estos concluyen que en función del tipo de motivación que tenga un sujeto (intrínseca, extrínseca o desmotivación) y, en consecuencia, de los motivos (competición/ego, apariencia, expectativas ajenas, afiliación, condición física, condición psicológica, maestría y diversión), el comienzo, la adherencia y el abandono de la práctica de AF variará.…”

Incidence of cooperative learning on sport satisfaction in adolescent soccer players

“…Para Ortín et al (2016), en la satisfaccion de los deportistas, el entrenador es una de las figuras principales al inicio de las sesiones y condiciona la duración. Es así que la satisfacción deportiva presenta por un lado la diversión que consiste en la influencia e interés de la práctica deportiva como es el aumento de la atención y la preocupación por los rasgos más destacados a partir de las actitudes y expectativas del individuo creando un ambiente motivacional (Moreno et al, 2005).…”