Purpose: The objective of this study was to evaluate the prevalence of Porphyromonas gingivalis (Pg) and its filmA II genotype in a sample of Brazilian patients with generalized aggressive periodontitis (GAgP) and to correlate the presence of each pathogen/genotype eith clinical parameters. Methods: We used polymerase chain reaction (PCR) to evaluate the presence of Pg and filmA II genotype in subgingival plaque samples collected from the deepest site of 45 Brazilian patients aged 15-40 years with GAgP and correlated findings with age and clinical parameters (plaque index, gingival bleeding index, probing depth and clinical attachment loss). Results: Pg was identified in 64.4% patients. FilmA II genotype was present in 82.6% of Pg-positive patients. The presence of Pg and filmA II genotype was significantly associated with greater clinical attachment loss at the sampled periodontal site. Pg-positive patients were slightly older than Pg-negative patients. Conclusions: Pg and filmA II genotype were highly prevalente in Brazilian patients with GAgP. Pg was more commonly observed in slightly older individuals and in sites with more clinical attachment loss.

Dedico todo o meu trabalho, A Deus,Por ter sido minha força espiritual em todos os momentos, especialmente nos mais difíceis. A tua palavra é sempre um conforto e uma motivação. Aos meus pais,Por sempre terem priorizado a educação em nossa casa. Por não terem medido esforços para que meus sonhos profissionais fossem realizados. Obrigada por apoiarem minhas escolhas. À minha mãe, obrigada por mesmo longe, estar sempre disponível para me ajudar com a Maria Júlia. Muita coisa só foi possível de ser realizada porque tive seu apoio incondicional. Amo vocês. Às minhas irmãs,Por existirem. Por serem minhas melhores amigas. Mesmo distantes, sempre me apoiando, me ouvindo e aconselhando. Obrigada por fazerem parte de mais essa conquista. À Tiça,Por ter aceitado o desafio de passar pouco mais de um ano conosco em Ribeirão Preto, longe da sua família, para nos ajudar com a Maria Júlia. Com o mesmo carinho que cuidou de meu esposo na infância, cuidou da nossa filha. Serei eternamente grata. À Maria Júlia,Ao maior amor da minha vida, sempre presente em todos os momentos importantes, tudo que eu faço é por você. Obrigada por chegar exatamente quando eu mais precisava. Amo você infinitamente minha filha. Ao meu esposo,Por ser meu melhor amigo, me apoiar em todas as minhas escolhas profissionais e ter paciência em me ensinar estatística. Os anos que passamos em Ribeirão Preto não foram fáceis. Foram noites em claro, incertezas, a escolha da primeira escola, nossa qualificação do doutorado, aulas de inglês no único dia de descanso que tínhamos.... Ainda assim, faria tudo de novo sem pensar duas vezes pois sei que sempre terei você como meu companheiro, amigo, professor, namorado. Amo você. O pós-doutorado nos espera. Agradecimentos ______________________________________________________________________ Agradeço,Ao meu orientador, Prof. Dr. Mário Taba, toda minha gratidão por ter me aceitado como sua orientanda, pelas oportunidades dadas ao longo do curso, pela imensa paciência e compreensão que teve comigo até os minutos finais dessa jornada. Lembro até hoje de um conselho que o senhor deu aos "Desorientandos do Taba": "Quanto menos me procurarem menos eu vou agir". E é assim que o senhor nos orienta, incentivando que busquemos nossas respostas, que façamos sempre o melhor. Professor Mário, o senhor mudou a maneira como eu enxergo a odontologia. Obrigada.

RESUMOCom o objetivo de superar as formas de ensino tradicionalmente desenvolvidas para a formação dos alunos de graduação em técnicas cirúrgicas odontológicas, desenvolveu-se uma nova prática pedagógica para aprendizagem e prática avaliativa com a incorporação de estratégias do tipo Problem Based Learning -PBL e One-Minute Paper. Nesse processo, ampliamos a exposição do aluno às mais diferentes situações clínicas e estimulamos a interação entre os alunos de graduação e os de pós-graduação para trocarem experiências e discutirem a solução dos casos clínicos durante a última fase da disciplina no curso de graduação. Neste artigo, apresentamos a experiência com essas estratégias, enriquecida com relatos de alunos de graduação e de pós-graduação. Palavras-Chave:Avaliação da Aprendizagem; Ensino e Aprendizagem. ABSTRACTAiming to surpass the traditional methods of learning used to teach undergraduate students towards the surgical techniques in Dentistry, it was applied a new pedagogical strategy of learning and evaluation including the Problem Based Learning -PBL and One-Minute Paper concepts. In this task, we enhanced the experience of undergraduate students with different clinical cases and inspired more interactions between graduate and undergraduate students in order to generate a debate seeking the resolution of clinical cases during the last phase of the discipline in the undergraduate program. In this article we present our experience with this new strategy and real testimonials of undergraduate and graduate students. Keywords: Learning Evaluation; Teaching and Learning. IntroduçãoO planejamento de casos clínicos em Odontologia exige um conjunto de informações que podem ser agrupadas em: i) conhecimento de técnicas operatórias; ii) aplicação de materiais; iii) recursos diagnósticos; e iv) habilidades cognitivas. No entanto, a percepção de que cada caso clínico é um paciente diferente a ser examinado individualmente, no contexto da realidade de cada paciente, exige um amadurecimento do aluno que geralmente é longo e que normalmente acontece através da experiência e do contato direto com o problema nas atividades clínicas de rotina do curso de graduação. A limitação do aprendizado através de treinamento em contato direto com o problema é a difícil possibilidade de exposição aos diferentes cenários que aparecerão na vida profissional.Com o objetivo de aumentar a exposição do aluno às mais diversas situações clínicas e de estimular a interação entre os alunos de graduação e os de pós-graduação para trocarem experiências, a disciplina de Periodontia III, último estágio de formação da área, dentro da estrutura curricular do Curso de Graduação da Faculdade de Odontologia de Ribeirão Preto, implantou um modelo de aprendizagem interativa e avaliação baseado em provas diárias ao final de cada aula.

No abstract