Resumo: O objetivo deste artigo é discutir a importância da NOS (Nature of Science) na formação dos professores de ciências e no ensino de ciências em geral. Há uma centralidade acerca dessa discussão, desde que se admite que saber sobre ciência é tão importante quanto saber conteúdos de ciência. Assumimos que a NOS é um conjunto de saberes ou “olhares” metateóricos que trata das várias características da ciência, seja do ponto de vista internalista, seja em seu caráter eminentemente cultural e social. Encontramos em Douglas Allchin e em Derek Hodson argumentos que sustentam o uso da Whole Science em detrimento do uso de listas consensuais, muito mais comuns na formação de professores e no ensino de ciências. Por fim, trazemos um exemplo de uso da Whole Science na forma de uma história ficcional, na qual vários pontos da NOS podem ser explorados para efeitos de seu ensino.

RESUMO: Neste estudo, de abordagem qualitativa, buscamos aduzir elementos relacionados à (in)visibilidade de pessoas com deficiência visual em cursos de Ciências Exatas e Naturais. A invisibilidade nesses cursos, temática pouco explorada até então, constitui uma barreira a ser superada para garantir o ingresso e a permanência desse público. Assim sendo, dialogamos com oito pessoas com deficiência visual em differentes níveis do Ensino Superior, com formações diversas, de variadas regiões do Brasil, para relatar, por meio de entrevistas semiestruturadas, suas percepções e perspectivas. Os dados foram analisados de acordo com pressupostos da análise de conteúdo de Bardin. Estabelecemos quatro categorias de análise que se inter-relacionam: "marcas do capacitismo nas Ciências Exatas e Naturais", "escolha do curso", "adaptação e acessibilidade", "o papel do professor e aspectos formativos". Concluímos que a ausência de pessoas com deficiência visual nesses cursos mais tem a ver com as formas como essa condição é tratada do que com alguma inaptidão imputada à perda de visão.

Este estudo tem como objetivo depreender como o fenômeno do terraplanismo se constitui, de acordo com os vídeos mais populares do YouTube brasileiro, contemplando tanto o Universo dos terraplanistas quanto o de quem se propõe a desnudá-lo. A onda crescente de negacionismo científico demanda cada vez mais um ensino contextualizado, à medida que professores são confrontados com discursos anticientíficos em sala de aula. Para exame dos vídeos, foram adotados pressupostos da análise de conteúdo de Bardin. Definiu-se, a posteriori, três categorias: aspectos de ordem conceitual, aspectos históricos e aspectos referentes à Natureza da Ciência. Os vídeos mais populares se propõem a combater as ideias terraplanistas, entretanto o fazem, em sua maioria, superficialmente, além de reverberar aspectos centrais do terraplanismo e visões ingênuas sobre a natureza do conhecimento científico. Esta pesquisa pode subsidiar a prática de professores de ciências sobre um tema que extrapolou as mídias sociais, fomentando também discussões sobre Natureza da Ciência.

Pesquisas no campo da formação de professores têm contemplado de forma incipiente as relações entre orientandos e orientadores, principalmente no que concerne ao planejamento didático da orientação. Da mesma forma, a legislação brasileira não especifica qual(is) o(s) papel(is) do orientador nos diferentes níveis de ensino. Neste ensaio, refletimos sobre o(s) processo(s) de orientação por meio de casos históricos e hipotéticos, inspirados em situações reais, de modo a fomentar a ampliação de discussões sobre esta temática. A partir dos casos, evidenciamos elementos e posturas inerentes à orientação, como herança de capital intelectual, influência na visão de mundo e divergências de posturas ideológicas. O processo de orientação é mais influenciado pelas vivências dos orientadores do que por aspectos de caráter educacional.

Resumo: Este estudo relata uma experiência cujo intuito foi conhecer as relações que estudantes de nível médio estabelecem entre a Química e temáticas socioambientais, por meio de suas impressões sobre vídeos. Para tal, foram selecionadas quatro produções audiovisuais que exploram a água, tema da sequência didática, fundamentada nos três momentos pedagógicos de Delizoicov. Os vídeos foram exibidos para alunos do nível médio de uma Escola Pública. O exame dos dados coletados foi inspirado em pressupostos da Análise de Conteúdo de Bardin. As produções fomentaram discussões para além dos conhecimentos químicos e as impressões dos estudantes remeteram a noções naturalistas de meio ambiente, sendo possível também identificar aspectos relacionados à Química, incluindo conhecimentos prévios e da unidade. Espera-se contribuir para a elaboração de práticas que incentivem questões socioambientais no Ensino de Química, por meio de um tema recorrente em livros didáticos: a água. Palavras-chave: Educação Ambiental. Ensino de Química. Percepção Ambiental.

Práticas alternativas à abordagem tradicional vêm se tornando uma realidade no ensino de Química. O lúdico na perspectiva histórico-cultural é um caminho para a elucidação de práticas inovadoras que incentivem o interesse em aprender Química. Do mesmo modo, o uso de experimentos e modelos, promovem interações sociais primordiais para a apropriação cultural. Neste trabalho, foram empreendidas ações e discussões no âmbito da ludicidade tendo como recursos a experimentação e modelagem. Neste intuito, utilizou-se os três momentos pedagógicos de Delizoicov na mediação do ensino do conteúdo de Soluções e Misturas para alunos da 2ª série do Ensino Médio de uma escola estadual. Esta abordagem evidenciou que é possível combinar instrumentos e que atividades lúdicas, quando elaboradas com intenção pedagógica, contribuem com a aprendizagem.

No abstract

Neste estudo, buscamos compreender de que maneira CTS e NdC (Natureza da Ciência) vêm sendo associados na educação em ciências. Para isso, realizamos um levantamento bibliográfico dos trabalhos apresentados no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências nos cinco últimos anos. Encontramos na Análise Textual Discursiva pressupostos que subsidiaram o exame do corpus, emergindo três categorias de análise: i) CTS-NdC: delimitações entre fronteiras nebulosas; ii) CTS-NdC: mudanças de concepções de ciência e de práticas CTS; iii) CTS-NdC: (não)neutralidade na sala de aula. Apesar de ser encarada como um dos princípios da Educação CTS, à NdC é dada pouca ênfase nos trabalhos analisados. Ainda, propomos modelos para evidenciar como as relações entre os campos têm ocorrido. Acreditamos que as discussões levantadas possam orientar os educadores nas suas escolhas e práticas pedagógicas, principalmente aqueles que desejam uma maior aproximação entre essas temáticas.