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Introduction. The present work reports the characteristics of an instrument measuring the

1 Estudio realizado en el ámbito del proyecto de doctorado de amanda R. Franco (QREN -Programa POPH -Tipología 4.1 -Formación avanzada), financiado por la Fundación para la Ciencia y la Tecnología (SFRH/BD/76372/2011). 2 Dirección para correspondencia (Correspondence address) : Amanda R. Franco. Universidade do Minho. Instituto de Educação. Campus Gualtar, 4710-057 Braga (Portugal). Resumen:En un contexto sociocultural caracterizado por la seguridad de que los jóvenes se enfrentarán en cada momento a dudas, ambigüedades y cambios rápidos, y en el que es necesario saber dar sentido a información contradictoria, tomar decisiones difíciles, y solucionar problemas complejos, el pensamiento crítico surge como algo más que "llevar la contraria". Este es un recurso cognitivo al que se le ha dado gradualmente una importancia significativa, considerando la relación de esta competencia transversal con variables como rendimiento académico o éxito en la vida cotidiana. Con el objetivo de aclarar un poco el concepto de pensamiento crítico, presentamos su definición; discutimos la importancia que tiene en el ámbito académico, personal y profesional; analiza- Abstract:In a sociocultural context defined by the fact that young adults will sooner or later be facing doubts, ambiguity, and fast changes, and in which it is necessary to be able to make sense of contradictory information, make hard decisions, and solve complex problems, critical thinking seems to reveal itself as something more than "gainsaying". This is a cognitive resource that has gradually been receiving significant importance, considering the relationship between this transferable skill and variables such as academic performance, or success in daily life. Palabras clave:Pensamiento crítico; Competencias transversales; Enseñanza superior; Evaluación.ze data obtained by assessing a sample of graduate degree, master's degree, and doctorate students. according to our data, students' average grades vary according to the type of degree studied (bachelor's degree, master's degree, or doctorate), and the scientific field of study (social sciences, or science and technology). From these findings, we make some considerations about the place that critical thinking occupies -and the place it should occupy -in higher education. Key words:Critical thinking; Transferable skills; Higher education; Assessment. Résumé:Dans un contexte socioculturel défini par la certitude que les jeunes adultes de temps en temps auront à faire face, à chaque instant, à des doutes, à des ambiguïtés, et à des changements soudains, et dans lequel il est nécessaire d'être en mesure de donner un sens à des informations contradictoires, de prendre des décisions difficiles, et de résoudre des problèmes complexes, la pensée critique va au-delà du simple fait de «critiquer». C'est une ressource cognitive qui est de plus en plus reconnue, compte tenu de la relation entre cette compétence changeante et des variables comme le rendement scolaire, ou le succès dans la vie quotidienne. Nous avons défini le co...

En el presente trabajo se propone la necesidad de mejorar nuestra capacidad de pensar y se exponen y valoran las diferentes formas que se han empleado para conseguirlo. En un primer apartado se describe la naturaleza del pensamiento, su importancia, la posibilidad de mejorarlo y el modo de lograrlo. En el apartado siguiente, se presentan cuatro programas generales de enseñar a pensar, que se valorarán en el siguiente apartado, en el que además se sintetizan los criterios más convenientes para la evaluación cualquier iniciativa destinada a mejorar nuestra capacidad de reflexión. Esta evaluación se lleva a cabo en dos niveles: uno conceptual y otro empírico. En el primero se aplican varios criterios de eficiencia, y en el segundo diferentes diseños de intervención, una vez valorados con cierto detalle, tanto los criterios como los diseños. La reflexión final de la que se pretende persuadir es que todo esfuerzo por enseñar o aprender a pensar mejor siempre es una rentable inversión.

Halpern (1998) proposed a four-component model for promoting the transfer of critical thinking. One of them, the "structural component," focuses on how to organize teaching so that critical thinking skills can be generalized. Here, we assess the efficiency of that type of organization. Thus, one group of university students received instruction following the suggestions specified in that component and their performance was compared with that of other university students who received instruction in the same skills but using a different procedure, and with that of a control group. In comparison with the control group, the performance of both instructed groups was better after training. However, no significant differences were observed between either instruction group; both forms of instruction afforded very similar results. Keywords: critical thinking, instruction, reasoning, decision-makingHalpern (1998) propuso un modelo de cuatro componentes para promocionar la transferencia del pensamiento crítico. Uno de ellos, el "componente estructural", se centra en cómo organizar la enseñanza para que las habilidades del pensamiento crítico puedan generalizarse. En este trabajo, evaluamos la eficiencia de este tipo de organización. Así, un grupo de estudiantes universitarios recibieron instrucción siguiendo las sugerencias especificadas en ese componente y su ejecución se comparó con la de otro grupo de estudiantes universitarios que recibieron instrucción en las mismas habilidades pero usando un procedimiento diferente, y con la de un grupo control. En comparación con el grupo control, la ejecución de ambos grupos instruidos fue mejor después del entrenamiento. Sin embargo, no se observaron diferencias significativas entre los dos grupos de instrucción; ambas formas de instrucción produjeron resultados muy similares. Palabras clave: pensamiento crítico, instrucción, razonamiento, toma de decisiones

In previous works we developed and assessed a teaching program, ARDESOS v.1, with which we aimed to improve the fundamental skills of Critical Thinking. The results obtained were positive, but modest. After analyzing the limitations of the program we introduced certain modifications and assessed the new version. The changes involved designing the activities programmed by means of rubrics and making the students perform them with less direct orientation from the instructor. In sum specificity and initiative proved to be the key variables in the improved program, ARDESOS v.2. The data collected pointed to a significant improvement of the new version over the old one in the following aspects: a) version 2 improved all the fundamental dimensions, mainly in the pre- and post-test measurements, to a significant extent (Student’s t test); b) the effect size (Cohen’s d) was significantly higher, and finally c) these improvements in the program elicited better performance. Accordingly, an improvement in Critical Thinking can be achieved via an instruction design that attends to the factors that really induce change. Currently, these results have allowed us to successfully add a new improvement to the instruction, which we havere-evaluated.

Introducción. En este artículo presentamos los resultados ofrecidos a partir de una experiencia innovadora docente que fomenta el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico, a través de una intervención de naturaleza motivacional. Entendiendo el pensamiento crítico como una teoría de la acción, "pensamos para resolver problemas", y acompañando a esta concepción de un programa de enseñar/aprender a pensar y de metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas (ABP), desarrollamos un programa paralelo que persigue fomentar la motivación para el desarrollo de dichas habilidades. Esta instrucción motivacional se sustenta en una opción teórica que entiende la motivación como el resultado de dos variables Expectativa/Valor. Estos dos conceptos posibilitan una intervención motivación en pensamiento crítico más eficaz.Método. En este estudio participaron 89 universitarios españoles, con edades comprendidas entre los 20 y 30 años y de ambos sexos, quienes fueron evaluados mediante el PENCRISAL y el CMA tanto al inicio como al final de la intervención, junto con una evaluación continua. Durante dicha intervención, la totalidad de los alumnos recibieron una instrucción en pensamiento crítico. Sin embargo, sólo la mitad de la muestra participó además en un programa motivacional.Resultados. Los resultados revelan que la instrucción en las habilidades de pensamiento crítico, a través de ARDESOS, ha sido exitosa. Además, los resultados obtenidos en motivación, han producido un mantenimiento de las puntuaciones en el grupo que disfrutó del programa motivacional.Discusión. Los resultados muestran que la intervención motivacional ha funcionado en buena medida. Sin embargo, es necesario incrementar estas mejoras. De esta manera, se aporta así una herramienta para el estudio de los factores motivacionales del pensamiento crítico, el cual puede ser especialmente útil en la perspectiva de la instrucción y la intervención pedagógica.