Durante sua trajetória histórica, a educação escolar indígena brasileira tem conquistado o seu reconhecimento oficial como um ensino específico, diferenciado, intercultural e bilíngue. Tem buscado no currículo em ação, a valorização dos seus etnoconhecimentos tradicionais. A etnomatemática na educação escolar indígena nos anos iniciais do ensino fundamental I configura-se como o objetivo central deste estudo, visando apresentar artefatos socioculturais como estratégia para ampliar o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos de ensino numa escola indígena pataxó da Bahia. O marco teórico-metodológico enquadra-se dentro de uma abordagem qualitativa. Em relação aos objetivos, está alinhada à pesquisa exploratória e dentro dos procedimentos da pesquisa etnográfica associada com a pesquisa-ação. Os resultados revelaram melhoria significativa de 87% nas avaliações processuais. Os discursos de 100% dos alunos pesquisados revelaram maior interesse para aprender os conteúdos matemáticos por meio do uso de artefatos socioculturais da etnia Pataxó. Verificou-se que o uso dos artefatos enquanto material concreto estabeleceu uma aproximação positiva entre a matemática cultural da educação indígena com a matemática escolar. Constatou-se nas vozes da comunidade que o uso de artefatos socioculturais possibilitou valorização, reconhecimento e disseminação de seus conhecimentos matemáticos tradicionais nas aulas. Conclui-se que os artefatos socioculturais específicos promoveram aprendizagens significativas nos processos educativos de ensino e de aprendizagem dos conteúdos matemáticos prescritos pela atual Base Nacional Comum Curricular para os anos iniciais. Isto trouxe maior motivação dos alunos para aprender, bem como a adequação da matemática à cultura e a identidade sociocultural desta etnia.

The central scope of this research addresses the Psychology of Mathematics Education for professionals with a degree in Pedagogy courses, focusing on teachers who exercise the  teaching of mathematics teaching in the early years of elementary school I. This article analyzes and presents the potentialities and contributions of this theoretical field of knowledge in       the teaching-learning  process of Mathematics. Education aiming at improvements of the Brazilian student in the external evaluations of the Brazil Test published by the SAEB of 2017 and 2019, as well as the pedagogical practice between teacher-student-knowledge. It was justified the insufficient proficiency in mathematics of Brazilian students of about 70%, as well as the reduced number of scientific productions on the theme of this article. The objective of this study was to present contributions of the Psychology of Mathematics Education in the early years of elementary school I. On the methodological path, it was characterized within the qualitative approach and in the procedures of bibliographic research. Among the main results were the discourses of the interviewed subjects pointing out the potentiality of the theoretical basis of Psychology of Mathematics Education in their pedagogical knowledge/doing. It was found that the psychological, cognitive and affective-social dimension have implications for students' learning. It concludes an emergence of a further discussion of this field of knowledge in the degree of pedagogy courses in Brazil to increase the quality of pedagogical intervention of pedagogue teachers in mathematics classes, aiming to increase the quality teaching-learning process of mathematics in the early years and the results of institutional and large-scale evaluations.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar as representações sociais sobre a Matemática dos anos iniciais do Ensino Fundamental I nas concepções e crenças de seus protagonistas principais do processo educativo. Investiga também seus reflexos no ensino e aprendizagem. A perspectiva teórica é centrada em Serge Moscovici sobre a Teoria das Representações Sociais e apresenta-se o formato atual da formação matemática assegurada nos cursos de Licenciatura em Pedagogia. O objetivo do trabalho consistiu em mapear a representação social sobre a Matemática de alunos e professores pesquisados. O problema de investigação foi: será que a TRS pode explicar as dificuldades de seus protagonistas para ensinar e aprender os conteúdos matemáticos prescritos pelo currículo legal? Em relação ao marco metodológico, a pesquisa está ancorada na abordagem qualitativa e nos procedimentos da pesquisa fenomenológica, tendo 50 sujeitos participantes da pesquisa.  Destacam-se entre os resultados a prevalência das representações sociais negativas sobre a Matemática, revelados pelos sujeitos da pesquisa e ainda: verifica-se que as representações sociais sobre a Matemática são construídas e cristalizadas no seio familiar, social, escolar e acadêmico. Constata-se no discurso dos professores a falta de domínio conceitual sobre os conteúdos de Matemática dos anos iniciais trazendo reflexos na aprendizagem dos alunos. Assim, conclui-se que ha uma emergência no aprofundamento de estudos na formação inicial nos cursos de Pedagogia leitura e estudo sobre a TRS, visando melhoria na aprendizagem e nos resultados dos indicadores de larga escala.

Na historiografia da educação brasileira desde o período colonial em todos os níveis, modalidades de aprendizagem, contextos, e documentos educacionais representa a cultura e conhecimentos sociocientíficos de base eurocêntrica, machista, masculina, estadunidense e brancocêntrica, em contrapartida no currículo escolar há apagamentos das produções científicas produzidas pelos pensadores de matriz africana nos currículos escolares. Objetiva-se nesta pesquisa apresentar o uso didático de filmografias antirracistas no ensino e aprendizado em Educação Ciências e Educação Matemática no ensino na Educação Básica; O trabalho justifica-se para efetivação explícita da Lei nº 10.639/2003, e da falta de saberes dos alunos na educação básica sobre conhecimentos de Ciências e Matemática de matriz africana. A questão norteadora delineada: filmografias com temáticas antirracistas têm potencialidade para promover descolonização curricular no ensino de Ciências e matemática? O caminho metodológico desenhado consistiu-se numa pesquisa qualitativa nos procedimentos da Pesquisa-Ação realizada em 2019; Para coleta de dados utilizou-se entrevistas semiestruturadas com96alunos; A análise dos dados foi engendrada na metodologia qualitativa da análise do conteúdo em associação com a análise do discurso. Dentre os principais resultados constatou-se que filmes antirracistas promoveram contato dos alunos com produção científica de matriz africana; Verifica-se que ensinar conteúdos de ensino de Ciências e Matemática por meio do recurso didático de filmes antirracistas promoveu efetivação da Lei n°10.639/2003. Conclui-se que, os usos de filmes antirracistas têm ação potencializadora para descolonização do currículo escolar nas supracitadas disciplinas, contribuindo significativamente para estudo dos alunos com saberes científicos produzidos pelos intelectuais de matriz africana.

No abstract

O ensino formal da Educação Matemática na Educação Básica inicia-se na Educação Infantil em seguida no Ensino Fundamental I sendo o seu ensino de competência do profissional com formação nos cursos de Licenciatura em Pedagogia: Na formação inicial é assegurado na organização curricular saberes curriculares e disciplinares sobre os conteúdos de ensino de Matemática desta etapa da Educação Básica. Um dos atuais desafios para melhoria do ensino e aprendizado dos alunos brasileiros em Matemática vem sendo o uso de variadas estratégias metodológicas para o ensino dos conteúdos curriculares, dentre elas à metodologias ativa: Tertúlia Dialógica Pedagógica (TDP), com imbricação das principais tendências nacionais e internacionais em Educação Matemática no processo de ensino- aprendizagem. O caminho metodológico na abordagem da pesquisa qualitativa  nos procedimentos da Pesquisa- Ação, realizada  no segundo semestre letivo de 2019, com 40 discentes do curso de Pedagogia do Ceuenes/Ufes; Para coleta de dados recorreu-se ao uso de entrevistas semiestruturadas e produção textual individual; Para análise dos dados buscou-se à metodologia da análise textual discursiva. Entre os principais resultados destaca-se o contato no laboratório de Matemática das 39 discentes acerca das principais tendências em Educação Matemática para ensino dos conteúdos previstos; verifica-se potencialidade da metodologia ativa das TDP, para o ensino de Matemática no curso de Pedagogia. Conclui-se que na formação inicial em Pedagogia assegurar o ensino do componente curricular por meio das TDP em tessitura com as tendências atuais em Educação Matemática, configura-se potencializadora prática inovadora para formação matemática destes futuros profissionais no exercício do magistério no Ensino Fundamental I.

Neste artigo, teve proposição discutir sobre a emergência da descolonização da atual política curricular do conhecimento oficial presente na formação de professores e na educação básica para inclusão da perspectiva do currículo multiculturalista, este que representa, valoriza e reconhece os conhecimentos das matrizes africanas e indígenas, bem como dos sujeitos sociais de culturas subalternizadas. A justificativa configura-se devido a importante dimensão pluricultural e étnica presente no contexto escolar da educação básica brasileira, e no atual cenário os documentos curriculares têm reproduzido o conhecimento de hegemonia eurocêntrica, machista, monocultural e monorracista. O percurso teórico-metodológico enquadra-se dentro do método fenomenológico, em relação a abordagem tem alinhamento com a pesquisa qualitativa e engendrada nos procedimentos da pesquisa fenomenológica. Destacam-se entre os resultados coletados os sujeitos pesquisados afirmaram a ausência nos cursos de formação de professores tanto no ensino na educação básica dentro da política multiculturalista. Conclui-se que a atual política curricular brancocêntrica em todos os níveis e modalidades de ensino, uma das possibilidades para inclusão de todos os atores sociais no currículo prescrito o estudo apontou a perspectiva da política curricular dentro da dimensão Multiculturalista.

This article aims to discuss about the curricular political emergence of critical intercultural education in the process of training teachers in Natural Sciences in Brazil aligned with anti-racist education. The perspective of this critical intercultural education proposal is justified by proposing teacher training based on human rights, diversity, religion, gender, respect for differences, sexuality, racial, traditional communities and others The research problem was to investigate the space in the curricular organization of the critical intercultural education in the initial training of teachers in Natural Sciences. The study has a qualitative approach in the objectives of exploratory research and, within the procedures of action research. The results showed the lack of priority in teacher education of curriculum policy from the perspective of critical intercultural education. In the speeches of the researched teachers, there was an emphasis on the monocultural Eurocentric colonial library ensured in the initial training in the area of Natural Sciences. It is concluded that the emergence of curricular policy within the paradigm of intercultural criticism, corroborates for the valorization of the scientific knowledge of indigenous and black africans.