Este artigo se propõe a produzir uma história intelectual do Movimento pela Escola Nova no Paraná, a partir da análise da trajetória e das idéias educativas de Erasmo Pilotto. Metodologicamente o estudo explora o conceito gramsciano de intelectuais, visando discutir o movimento renovador como um campo de disputas entre diversos projetos formativos. O período está delimitado entre 1920 e 1960 e as fontes desse estudo são obras publicadas e manuscritos inéditos deste intelectual paranaense.

Cul tu ra e For ma ção Hu ma na no Pen sa men to de Anto nio Grams ci Car los Edu ar do Vi e i ra Uni ver si da de Fe de ral do Pa ra ná ResumoTo man do por base a hi pó te se de que no âm bi to do pen sa men to grams ci a no exis te uma in dis so ciá vel vin cu la ção en tre co nhe cimen to his tó ri co, prá xis po lí ti ca, luta cul tu ral e for ma ção hu mana, o ar ti go bus ca ex pli ci tar a sua re fle xão so bre a for ma ção do ho mem em so ci e da de como par te in dis so ciá vel da sua te o ria po lí ti ca. No sen ti do de evi den ci ar a per ti nên cia des sa hi pó te se de le i tu ra da obra de Grams ci, pro cu ra ex por e in ter pre tar as suas idéi as à luz de um pro ce di men to me to do ló gi co his to ri cis ta que, su põe-se, pos si bi li ta si tu ar os pro ble mas teó ri cos, as idéi as pro du zi das no pas sa do, no âm bi to dos seus con tex tos es pe cí ficos de pro du ção. As con clu sões cha mam a aten ção para uma ques tão po ten ci almen te re le van te no âm bi to da pers pec ti va grams ci a na, ou seja, a pos si bi li da de de, a par tir de Grams ci, pen sar mos uma te o ria da for ma ção hu ma na que evi te a re du ção da com pre en são do pro ces so for ma ti vo ao de sen vol vi men to in te lec tu al do ho mem con ce bi do iso la da men te, da mes ma for ma que evi te a pen du lar in ver são, que en ten de a for ma ção da per so na li da de de for ma de ma si a da men te de ter mi nis ta, do ho mem como pro du to pas sivo do meio so ci al. Grams ci pen sa a ques tão da for ma ção do indivíduo como uma fun ção es tra té gi ca da po lí ti ca de im plemen ta ção do pro je to de uma clas se, na pers pec ti va de se fa zer he ge mô ni ca, como ta re fa de uma van guar da so bre a mi li tân cia, como res pon sa bi li da de dos mais ve lhos pe ran te os mais jo vens, na pers pec ti va de cri ar for mas mais avan ça das de civilidade. Pa la vras-chaveGrams ci -Cul tu ra -For ma ção Huma na. Pro ble mas me to do ló gi cos na in ter pre ta ção das idéi as grams ci a nas A pre sen ça das idéi as grams ci a nas no pla no aca dê mi co e po lí ti co bra si le i ro, nas dé cadas de se ten ta e de oi ten ta, foi um fe nô me no de gran de pro por ção, a pon to de Mar co Au ré lio No gue i ra (1988) afir mar que o " grams cis mo veio à luz do dia com a for ça de um vul cão. Todos, de uma ou ou tra for ma, tor na ram-se 'grams ci a nos' " (p.130). Con ce i tos como he gemo nia, blo co his tó ri co, in te lec tu a is or gâ ni cos, fo ram in se ri dos nos de ba tes nas mais di ver sas si tu a ções, bem como re i vin di ca dos por di fe rentes ver ten tes do pen sa men to po lí ti co e aca dê -mi co bra si le i ro. ing the de ve lop ment of per so na lity in an ex ces si vely deter mi nis tic man ner, and man as a pas si ve pro duct of his so cial en vi ron ment. Grams ci re gards the is sue of the de ve lop ment of the in di vi du al as a stra te gic func ti on of po li tics for the imple men ta ti on of the pro ject of a class to be co me he ge mo nic. He thinks this is the task of a van guard with res...

Resumo: O contextualismo linguístico (CL), cujas origens estão na escrita da história do pensamento político, disseminou-se e se tornou uma das mais importantes referências também no debate de questões atinentes à história intelectual. Considerando que os historiadores Skinner e Pocock estão entre os seus principais formuladores, suas obras de caráter metodológico foram definidas como fontes deste estudo. A análise está dividida em três partes. Na primeira, procura-se identificar a emergência do projeto intelectual do CL; na segunda, explora-se a arquitetura lógica da teoria e, na terceira, analisa-se o foco do CL no exame do funcionamento da linguagem e na questão do protagonismo do sujeito na história. Nas conclusões, aborda-se o potencial dessa proposição para a escrita da história da educação. Palavras chaves: história intelectual, História da Educação, contextualismo linguístico, Skinner, Pocock. Contextualismo linguístico: contexto histórico, pressupostos teóricos e contribuições para a escrita da história da educação

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Este texto apresenta um mapeamento do que se vem divulgando pela Revista Brasileira de Educação (RBE) no período de 2007 a 2011, em que foram publicados 15 fascísculos, do número 34 ao 48.1 Não se pretende uma apreciação qualitativa da produção. Os dados aqui apresentados são ilustrativos do que vem sendo produzido na área da educação e divulgado pela RBE, destacando-se referências sobre a sua circulação, as temáticas privilegiadas e o lócus da produção.Sistematizar e publicizar esses dados tem como principal motivação o fato de o periódico ser editado pela Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), o que o leva a constituir-se em espaço privilegiado de difusão da produção científica da área, imprimindo-lhe um caráter plural, pois a associação congrega pesquisadores de âmbito nacional e internacional, que investigam diferentes temáticas, tomando-se por base enfoques teórico-metodológicos distintos.

Resumo: Neste artigo visamos discutir possíveis impactos da escrita da História da Filosofia sobre a escrita da História da Educação, a partir da análise das concepções de história e de escrita da história presentes na obra de Georg Wilhelm Friedrich Hegel. Neste estudo Hegel é concebido como um autor que sintetizou e disseminou uma visão da história presente de forma dispersa e fragmentada na cultura historiográfica do século XIX. Ele reafirmou conceitualmente e metodologicamente as imemoriais crenças na virtuosidade e no papel edificante das idéias (Espírito), bem como produziu uma interpretação do passado, capaz de apaziguar o sentimento de dilaceramento da cultura, ao conciliar história, ontologia e lógica. Nos limites deste trabalho exploramos o potencial heurístico da tópica hegeliana, sem, contudo, pretendermos analisar empiricamente os seus efeitos na historiografia da educação brasileira. Friedrich Hegels conceptions of history and its writing. In this study Hegel is conceived as an author who synthesized and spread a conception of history that can be seen as dispersed and fragmented in the historiographical culture of the nineteenth century. In a conceptual and methodological way, he reaffirmed the immemorial beliefs in virtuosity and the enlightening role of ideas (Spirit). He also produced an interpretation of the past which colud reduce the feeling of cultural laceration by conciliating history, ontology and logic. This paper explores the heuristic potential of the Hegelian view, though without empirically analyzing its effects on the Brazilian education historiography.

RESUMOO presente artigo tem como objeto o discurso educacional enunciado ao longo das treze Conferências Nacionais de Educação (CNEs), organizadas pela Associação Brasileira de Educação (ABE) e realizadas entre 1927 e 1967. Em termos metodológicos, assumimos os pressupostos do contextualismo linguístico, em especial, a noção de linguagem complexa. Privilegiaremos a caracterização da ABE e dos seus eventos, as relações da ABE com o Estado, assim como formularemos uma hipótese sobre a estruturação do discurso educacional. O corpus documental da pesquisa é composto de documentos de natureza diversificada, tais como atas, correspondências, notícias veiculadas em jornais, conferências e moções apresentadas durante as CNEs. No estudo realizado, pudemos identificar a ABE e as CNEs como lugares privilegiados para projetar uma intelligentsia autorizada a falar sobre os problemas e, sobretudo, sobre as metas e as prioridades da educação nacional. O estudo das CNEs revelou, também, que os congressos educacionais cumpriram múltiplas funções, entre as quais destacamos: dar visibilidade às ações do Estado; legitimar os intelectuais envolvidos com a direção das reformas educacionais; conquistar o consentimento da sociedade em geral e da comunidade escolar em particular para a implementação das mudanças pretendidas; e, por fim, estruturar o discurso educacional, que pretendia a organização nacional a partir da reforma da cultura e da escola. Palavras ABSTRACTThe article has as its object the educational discourse enunciated throughout the thirteen National Conferences of Education (CNEs), organized by the Brazilian Association of Education (ABE) and carried out between 1927 and 1967. In methodological terms, we have the conjectures of linguistic contextualism as a basis, in particular the notion of complex language. We will privilege the characterization of the ABE and its events, and the relations between the ABE and the State; we will also formulate a hypothesis about the structuring of educational discourse. The sources of the research are documents of a diverse nature, such as correspondences, newspapers, conferences and motions presented during the CNEs. In the study, we were able to identify the ABE and the CNEs as privileged places to project an intelligentsia with the authority to talk about the problems and, above all, about the goals and priorities of the national education. The study of the CNEs also revealed that the educational congresses fulfilled multiple functions, among which we highlight: giving visibility to the actions of the State; legitimizing the intellectuals involved in the direction of educational reforms; winning the consent of society in general and of the school community in particular for the implementation of intended changes; and, finally, structuring educational discourse.