Este trabalho visou a avaliar a concepção de responsabilidade social de gestores e empregados de algumas empresas que participam da Política Nacional de Integração da Pessoa com Deficiência. A amostra foi constituída por 57 sujeitos, divididos em dois grupos: gestores e empregados. O grupo de gestores foi formado por 19 profissionais de recursos humanos, e o grupo de empregados, por 38 profissionais com deficiência. Os sujeitos foram solicitados a escrever as associações evocadas pelas palavras responsabilidade social em um período de 90 segundos. A partir dos dados coletados, as respostas dos sujeitos foram agrupadas em oito categorias: preocupação com o ambiente, inclusão social, solidariedade, respeito, compromisso social, sentimentos e atitudes positivos, coletividade e outras respostas. A análise estatística do Qui-quadrado permitiu rejeitar a hipótese nula com um alto grau de probabilidade. Verificou-se que o maior número de respostas associadas ao conceito de responsabilidade social concentrou-se nas categorias inclusão social, sentimentos/atitudes positivos e preocupação com o meio ambiente que, em conjunto, englobaram pouco mais da metade (52%) do total das respostas. A fim de avaliar o grau de associação entre as respostas dos gestores e dos empregados, foi calculado o coeficiente de correlação posto-ordem de Spearman. Os resultados permitiram identificar uma rede de conceitos associados ao conceito de responsabilidade social, tal como previsto por uma das teorias sobre formação de conceitos: a visão teórica.
Aos meus pais, que me ensinaram que o amor, o respeito, a ética, a verdade e o conhecimento são fundamentais para todas as conquistas da vida. Por me ensinarem a ter persistência, coragem e lutar bravamente para alcançar meus objetivos. Ao Rogerio, por ter sido pai e mãe da nossa Gabi na minha ausência, pelo seu amor, apoio e incentivo, por estar sempre presente e por cuidar tão bem de nós. À Gabriella e ao Phillipe, por me fazerem descobrir que o amor é incondicional. À minha querida irmã, Cássia, por me ensinar a ser mais flexível com a vida e menos racional. Por me fazer enxergar, por meio das suas fantasias, histórias, pinturas e "maluquices pela educação", a beleza de ensinar. Ao Edilson Rufino, pela alegria e humildade. Por abraçar com competência a responsabilidade de cuidar tão bem de pessoas muito queridas: Cássia e Phillipe. Aos meus amigos visíveis e "invisíveis", pelo incentivo nesta caminhada.
Este artigo trata-se de uma discussão acerca da possibilidade de a educação física ensinar na escola de forma sistematizada sobre as habilidades socioemocionais. O objetivo central trata-se de apresentar a aplicação de uma unidade didática em 3 cidades da Paraíba, com 4 aulas envolvendo o conteúdo Jogo e sua relação com quatro habilidades socioemocionais: autocontrole, empatia, resiliência emocional e colaboração. Verificou-se que a aprendizagem da temática em estudo é possível, porém o contexto em que se deu as aulas, no período da pandemia da COVID-19, proporcionou muitas dificuldades, devido as aulas estarem em ensino remoto ou online, e sem poder ter contato físico direto. No entanto, considera-se que a educação física tem papel fundamental na abordagem das habilidades socioemocionais, considerando toda a especificidade da área.
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