Este artigo analisa a atuação do governo Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2011) no campo educacional, mais especificamente na Educação Especial. Em oito anos de mandato, o presidente e sua equipe implementaram programas e ações governamentais de combate à desigualdade social e de reconhecimento, possibilitando que se avançasse, não sem contradições, em diferentes campos e, mais especificamente, no campo educacional, na construção de um sistema que incorporasse todos os indivíduos à escola comum, de modo a efetivar o direito garantido pela Constituição de 1988.
ResumoEste artigo se propõe a analisar a atuação do governo Fernando Collor (1990Collor ( -1992 no campo educacional, de modo a identificar suas contribuições para a construção de um sistema que promovesse a inclusão de todos os indivíduos. Parte-se da hipótese que, mesmo desafiado por um cenário de grave crise socioeconômica e tendo sido bruscamente interrompido em razão do impeachment, o governo Collor avançou no combate à exclusão das pessoas com deficiência do sistema educacional comum ao propor e, posteriormente, promulgar a lei que deu origem ao Estatuto da Criança e do Adolescente. Para tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa, voltada à análise de conteúdo de fontes primárias (documentos nacionais) e secundárias (produções científicas), que permitiu constatar contradições na política educacional de Collor pois, à medida que se avançou com o ECA na construção da Educação Inclusiva, se retrocedeu na manutenção do apoio à Educação Especial, através do apoio técnico e financeiro às instituições prestadoras desse tipo de serviço.Palavras-chave: Educação inclusiva; História da educação; História das políticas educacionais; Governo Fernando Collor (1990Collor ( -1992. AbstractThis article aims to analyze Fernando Collor's government (1990)(1991)(1992) performance in the educational area, in order to identify its contributions to the construction of a system that promotes the inclusion of all individuals. It starts with the hypothesis
Desde a década de 1970 no Brasil, o Movimento Armorial, liderado por Ariano Suassuna, articulou em Pernambuco uma série de relações mobilizadoras da música e identidade nordestina, sertaneja e pastoril. Nesse contexto regionalista, interessa-nos pensar as sonoridades e territorialidades das rabecas que modularam no discurso performativo de certos violinistas. Além do envolvimento em criações musicais relevantes, o Quinteto Armorial, a Orquestra Romançal Brasileira e a Orquestra Armorial de Câmara ajudaram a legitimar a adjetivação “armorial” como qualificadora pertinente às expressões e objetos artísticos, características estéticas, formulações intelectuais e enunciações ideológicas na cultura. Neste artigo, os sons modais e os modos territoriais da música armorial propõem uma recontextualização sonora da rabeca brasileira desde o último quarto do séc XX. Um "violino do povo" cuja escuta teria sancionado certa territorialidade material e simbólica do “mundo sonoro” de rabequeiros alocados no tempo da tradição. A rabeca armorial se candidatava então a instrumento representativo da cultura popular no Brasil com requintes de erudição musical de violinistas de concerto. Desse modo, a dimensão tempo-espaço do som na rabeca armorial se tornava central na construção de uma escuta dos violinos brasileiros e de suas credenciais de autenticidade e originalidade - entre compositores, músicos e audiências no Movimento Armorial.
O Boi de Reis, Bumba-meu-Boi, Boi de Mamão, Boizinho, Boi Calemba, e mesmo o Cavalo Marinho - que é uma das variações da brincadeira do "Boi de armação" no Brasil - fornecem molduras abrangentes por meio das quais a rabeca ganha sentido de expressão cultural em diferentes territórios. Essas expressões abrigam algumas das interações interétnicas cujas particularidades sonoras e geográficas se misturaram no repertório de canções tocadas, criadas e improvisadas. Os elementos sonoros e territoriais entre bois e rabequeiros - que dançam e cantam, plantam e pastoreiam enquanto tocam seus instrumentos tradicionais - expressam certos territórios sonoros inesperados, ao mesmo tempo em que desafiam nossos modos de escuta mais triviais. O texto objetiva destacar um modo de escuta em que as sonoridades são espacialmente decifradas em termos territoriais, sugerindo novas percepções, novas racionalidades das práticas musicais e identitárias que, distribuídas em territórios sonoros, articulam bois e rabecas em diferentes regiões do Brasil. Se as práticas e os instrumentos musicais se estabeleceram historicamente em conjuntos de territórios, as rabecas instituíram distinções diante das outras práticas sonoras não ligadas aos Bois - tais como os violinos em contextos sinfônicos. E se tais distinções também são percebidas por nossa escuta e intelecto, elas fazem circular significados e valores que fornecem as bases socioculturais para uma relação entre música, território e identidade; entre Bois, rabecas e regionalidades sonoras, que se expressam enquanto linguagem espacial, intrínsecamente conectadas com as sonoridades reminiscentes de seus territórios.
ResumoEste artigo tem como objetivo analisar a política educacional do governo José Sarney, de modo a identificar a contribuição desse governo para a construção de um sistema educacional inclusivo. Para tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa, voltada à análise do conteúdo de fontes primárias e secundárias, respectivamente, documentos nacionais e produções científicas. A análise dos dados permitiram constatar que o então governo manteve a opção pela Educação Especial em detrimento da Educação Inclusiva, o que corroborou para o agravamento do histórico processo de exclusão de pessoas com deficiência do sistema educacional regular. Palavras-chave: educação especial, educação inclusiva, História da Educação; Governo José Sarney (1985)(1986)(1987)(1988)(1989)(1990). Abstract: Education and inclusion in the New Republic (1985-1990).This article aims to analyze the educational policy of the government of José Sarney, in order to identify the contribution of this government for the construction of an inclusive education system. For this, we carried out a qualitative study aimed at analyzing the content of primary and secondary sources, national documents and scientific production respectively. Data analysis showed evidence that the then government maintained the option of Special Education at the expense of Inclusive Education, which corroborated to the worsening of the historical process of excluding people with disabilities from the regular educational system.
RESUMOEste artigo tem como objetivo analisar a política de Educação Especial do governo Fernando Henrique Cardoso (1995)(1996)(1997)(1998)(1999)(2000)(2001)(2002)(2003), de modo a identificar sua contribuição para a construção de um sistema educacional inclusivo. Para tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa, voltada à análise de conteúdo de fontes primárias e secundárias, respectivamente, documentos nacionais e internacionais e produções científicas. A análise dos dados permitiu constatar que o então governo, mesmo tendo atuado na reestruturação do sistema educacional mediante a promoção de amplo conjunto de intervenções no campo legal, preservou o modelo de atuação das administrações anteriores na Educação Especial. Desse modo, mantiveram-se, majoritariamente, a oferta de serviços educacionais apartados às pessoas com deficiência e o investimento em instituições especializadas privadas, prejudicando a inserção de todos os indivíduos no sistema educacional comum. Palavras-chave: Educação. História da educação. Educação especial. Política educacional. Governo Fernando Henrique Cardoso (1995)(1996)(1997)(1998)(1999)(2000)(2001)(2002)(2003). ABSTRACT THE SPECIAL EDUCATION POLICY OF THE GOVERNMENT FHC (1995-2003): AN OPTION FOR INTEGRATIONThis article aims to analyze the Special Education policy from Fernando Henrique Cardoso's government (1995)(1996)(1997)(1998)(1999)(2000)(2001)(2002)(2003), in order to identify its contribution to the development of an inclusive educational system. For this purpose, a qualitative research was conducted, focused on analysis of primary and secondary sources, being respectively national and international documents and scientific productions. Through data analysis it was possible to state that although being active in the restructuring of the educational system through the promotion of a wide set of interventions in the legal field, the government then maintained the operation model of previous administrations at Special Education. Thus, the provision of detached educational services to disabled people and investment in specialized private institutions has been mostly retained, hindering the insertion of all individuals in the common educational system.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.