This study discusses the potential of the Jigsaw cooperative method in the teaching of organic chemistry. Such an approach was used in five classes with Brazilian secondary school students. Results indicate better learning regarding the development of knowledge about the nomenclature, application, and identification of functional groups at the beginning and at the end of cooperative work classes. Therefore, the Jigsaw method is an important didactic strategy to potentialize the learning of chemistry.
O presente trabalho busca discutir sobre o ensino de modelos atômicos no ensino médio, a partir do uso de diversificados recursos didáticos, buscando-se superar algumas das dificuldades atreladas ao processo ensino-aprendizagem deste conteúdo. Para tal, planejou-se uma sequência de aulas em que se explorou o uso de representações mentais, modelos e um jogo didático. O planejamento foi realizado por licenciandas em química e aplicado com alunos do primeiro ano do Ensino Médio em uma escola estadual de Joinville/SC. A exploração e discussão sobre as representações mentais do átomo, a partir de desenhos feitos pelos alunos, mostraram-se importantes para problematizar a ideia da criação de modelos para algo que não se vê, refletindo sobre o papel dos atomistas. O uso dos modelos auxiliou diretamente nessa (re)construção da compreensão acerca de cada modelo atômico estudado. Os jogos didáticos promoveram a participação e curiosidade da turma, proporcionaram melhoras no aprendizado dos alunos a partir da interação estabelecida entre eles, revelando-se ser uma importante ferramenta de avaliação para a aprendizagem. As ferramentas utilizadas mostraram bom potencial para o ensino de modelos atômicos, mas precisam de uma mediação consciente do professor. Conclui-se ser fundamental que o ensino de modelos atômicos seja precedido, ou problematizado concomitantemente, por discussões que tenham por base o uso da linguagem, a exploração da ideia de representação e uso de modelos e analogias, para dar coerência ao aprendizado dos estudantes.
O chocolate pode potencializar discussões relevantes no ensino de química. Com base nisso, uma atividade didática utilizando o método cooperativo Jigsaw foi elaborada e desenvolvida em uma universidade paranaense, com bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do Curso de Química, buscando-se analisar suas potencialidades no processo de ensino e de aprendizagem de conteúdos científicos, sociais e econômicos relacionados ao tema. Os dados foram coletados por meio de pré-teste, pós-teste e registros do pesquisador. Os resultados indicaram incidência importante de aspectos qualitativos e quantitativos da composição química do chocolate, no pré-teste, enquanto que no final, além desses aspectos, a história do chocolate, a produção e cultivo do cacau também foram contemplados nas respostas. A atividade proporcionou um ambiente de interação, reflexão e informação propício à construção de conhecimentos sobre o chocolate, ampliando assim a visão acerca do tema. A utilização de temas geradores no ensino de química é bastante enfatizada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1999), como uma abordagem que potencializa a construção de conhecimentos. Para Freire (1974), na perspectiva da transformação da realidade, os temas são denominados geradores por apresentarem possibilidades de desdobramento em outros tantos temas que provocam novas tarefas a serem cumpridas. Essa perspectiva, preconizada por Freire (1974), tem sido sistematizada por alguns autores sob diferentes aspectos e adaptada para situações de sala de aula.Consideramos que o consumo de chocolate seja um tema bastante envolvente a todas as faixas etárias, desde a educação básica ao ensino superior, e pode possibilitar discussões interessantes sobre diferentes aspectos do conhecimento, de natureza social, cultural, histórica e científica,
DIFFICULTIES OF CHEMISTRY NEW UNDERGRADUATE STUDENTS AS REGARDS ELECTROCHEMICAL CONCEPTS: A CHALLENGE FOR HIGHER EDUCATION. The present work discusses some of the difficulties that chemistry undergraduates have with electrochemistry and possible impacts on higher education. They responded to a questionnaire about their insights and experiences regarding electrochemistry teaching, as well as their knowledge about it. The responses were categorized according to their difficulties, mistakes, and alternative views, by means of content analysis. The data revealed that undergraduates often enter the course without solid previous knowledge about redox phenomena, since few of them managed to develop more elaborate and correct responses, directly impacting the continuity of electrochemical studies in higher education.
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