RESUMO-O presente artigo tem por objetivos explorar o gênero documentário e trazer sugestões para sua utilização, como material didático e como objeto de aprendizagem, em práticas de ensino de língua portuguesa. Estas práticas são aqui pensadas, em primeira instância, para os níveis fundamental II e médio da escolarização brasileira, mas podem ser perfeitamente adaptadas para outros níveis e modalidades de ensino, ou ainda para ações de formação continuada de professores. O estudo está embasado no enfoque sócio-histórico e discursivo da linguagem e cuida de introduzir e aprofundar as noções teóricas com as quais opera, de forma intrinsicamente articulada aos contextos de uso em sala de aula. Seu referencial teórico está ancorado, principalmente, nos estudos de gênero como ação social desenvolvidos pela Nova Retórica e nas refl exões elaboradas pela Escola de Genebra, no que tange à assunção dos gêneros como objetos de ensino. Diante da diversidade tipológica deste gênero e da limitação de espaço, o texto foca na análise de um único fi lme, intitulado "Uma verdade inconveniente". Assim, espera-se não apenas expandir, mas também aprofundar as sugestões pedagógicas. A ideia sustentada é a de que o professor tem no documentário um excelente auxiliar no processo de formação de um olhar mais crítico dos estudantes para as imagens (enquanto pretensão de representação do real) e para a construção da argumentatividade e do ponto de vista. Palavras-chave: documentário, material didático, objeto de ensino-aprendizagem, "Uma verdade inconveniente". O documentário e suas interfaces no espaço escolar: material didático e objeto de ensinoaprendizagem de língua portuguesa The documentary and its interfaces in the school space: Didactic material and object of Portuguese language teaching-learning Beth Marcuschi
Este trabalho analisa as questões da prova do Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM 2013 relativas à literatura, verificando que conhecimentos literários estão sendo avaliados e exigidos do aluno no fim da educação básica. Interessa-nos refletir sobre o lugar ocupado pela literatura nessa avaliação, considerando que esta reflete e refrata o que vem sendo feito na educação brasileira nos últimos anos. Para tal, discutimos a didática ancorada na cronologia e a voltada para o letramento literário, com base principalmente nos estudos de Cereja (2005), Cosson (2009), Rouxel (2013) e nas OCNEM (BRASIL, 2006). Os resultados sinalizam alguns avanços, pois a prova recobre obras da literatura contemporânea, inclusive exemplos transgressores das convenções linguísticas, e propicia o diálogo com outras semioses. No entanto, a maioria das questões realiza uma abordagem inadequada do texto, tomando-o como pretexto para avaliar a compreensão textual ou o saber sobre conteúdos linguístico-estilísticos.
ResumoO presente estudo assume uma concepção sociodiscursiva de linguagem e desenvolve reflexões sobre os desafios e possibilidades postos ao processo de escrita de memórias literárias na prática pedagógica. Para tanto, explora, inicialmente, as noções de produção escrita, gêneros textuais e processo de didatização. Em seguida discorre mais detalhadamente a respeito do gênero memórias literárias. Na sequência, analisa, tendo em vista as condições de produção criadas pela Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro, em 2010, um conjunto de textos de memórias literárias produzido por alunos participantes do concurso. Os resultados da investigação apontam para um desempenho satisfatório dos aprendizes no atendimento às condições gerais de produção, ao mesmo tempo em que localizam no manejo do ponto de vista discursivo e no uso da linguagem literária as principais dificuldades enfrentadas pelos alunos. Palavras-chaveMemórias literárias. Produção escrita. Espaço escolar. Gêneros textuais. Este artigo integra o dossiê A produção de textos na Olimpíada de Língua Portuguesa. Em consequência, pressupõe o conhecimento dos pressupostos teóricos e metodológicos da própria Olimpíada, tais como caracterizados na "Introdução" ao dossiê. A análise incidiu sobre 385 produções de alunos do sétimo e do oitavo ano do Ensino Fundamental público; e tomou como objeto de análise as estratégias utilizadas pelos alunos para realizar o gênero em foco nas condições de produção estabelecidas pelo caderno de orientação docente distribuído pela Olimpíada.
Este trabalho investiga a literalização de metáforas em Histórias em Quadrinhos para crianças com o objetivo de refletir sobre a possibilidade de ressignificar e ampliar o ensino de metáfora em sala de aula. Para tanto, foram analisadas as cinco maiores revistas de Histórias em Quadrinhos do Brasil, considerando a tiragem mensal de exemplares. Assim, foram pesquisadas as edições de janeiro de 2015 das revistas Mônica, Cebolinha, Cascão, Magali e Chico Bento, do desenhista Mauricio de Sousa. As análises demonstraram razoável incidência de realizações metafóricas que foram, de algum modo, literalizadas através da interação entre imagens e texto escrito nas obras. Encontramos aproximadamente dez trechos em que houve a incidência do fenômeno, dentre os quais três foram destacados para ilustrar a questão. A realização da pesquisa propiciou o reconhecimento de que o processo de literalização de metáforas cumpre diferentes objetivos discursivos, desde o reforço do que é dito verbalmente, até a constituição de aspectos humorísticos próprios desse tipo de narrativa infantil.
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