The development of language indicating the emergence of thinking about the thoughts of self and others has been scarcely studied in Spanish-speaking children. For this reason, we studied the development of mental state language and various indicators of language development in 25 Spanish-speaking children assessed at 3, 3 1/2, 4, 4 1/2, and 5 years of age. We coded and categorized the 40,250 utterances children produced during the five time points, 1202 (3.01%) of which had mental terms. In this sample, mental state language in Spanish children developed with a similar timeline and patterns as described in English-speaking children. However, several findings were novel for studies of mental state language. The general indexes of syntactic development did not correlate with the production of mental terms. The Index of Lexical Diversity was associated with the frequency of references to verbs of desire. The results of regression analyses suggest that not only the development of subordinate sentences with complement is associated with genuine mental references to desires and beliefs, but the development of lexical skills as well.

INTRODUCCIÓN. Los programas basados en la evidencia (PBE) garantizan la eficacia de las intervencionespreventivas. No obstante, un inadecuado desempeño del formador puede comprometer la eficacia de los PBE. Para implementar adecuadamente el programa los formadores necesitan: a) adquirir conocimientos específicos del programa y b) poseer habilidades y competencias para su aplicación. Por lo tanto, la evaluación del perfil profesional y de sus necesidades de capacitación debe ser considerada en el desarrollo de los PBE. MÉTODO. El análisis se basa en dos estrategias metodológicas: a) análisis Delphi a partir de expertos (n=8) mediante un análisis de concordancia (w de Kendall) y b) entrevistas semiestructuradas a profesionales (n=18) analizadas según la teoría fundamentada. El análisis Delphi y el análisis de las entrevistas se han realizado a partir de 7 categorías: a) experiencia en intervención familiar, b) formación en intervención familiar, c) adherencia y fidelidad, d) perfil profesional, e) manejo de situaciones difíciles, f) gestión grupal y g) barreras a la adherencia. RESULTADOS. Los resultados muestran el acuerdo entre expertos y profesionales sobre la relevancia de la formación específica y la experiencia en intervención familiar por parte del formador. En referencia a las competencias destacan: habilidades comunicativas, una dinámica gestión grupal, motivación y una adecuada exposición de contenidos. Sobre los factores que dificultan la práctica, los profesionales apuntan a la gestión del tiempo y los expertos ponen el acento sobre la preparación de las sesiones. DISCUSIÓN. Los expertos y los profesionales señalan la fidelidad como un elemento que garantiza la eficacia de los PBE y destacan otros elementos que favorecen la adherencia de las familias: habilidades interpersonales y motivación. La investigación contribuye al conocimiento de las características y de los componentes de la formación orientada a los PBE, aproximando las perspectivas académica y profesional.

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ResumenMás allá del discurso sobre la necesaria y beneficiosa participación e implicación de las familias en la formación escolar de los hijos, sigue habiendo todavía poca reflexión en torno a las barreras institucionales con las que se encuentran los docentes a la hora de gestionar esta relación. El periodo de formación de los docentes representa un primer ámbito de construcción de una imagen y unas representaciones sobre las familias que pueden determinar los modelos relacionales que se establezcan con posterioridad en la experiencia profesional. En el artículo se analiza la consideración que el profesorado en formación tiene con respecto al papel que le corresponde a la familia en el centro educativo, a su percepción en relación a la implicación de las familias y, consecuentemente, entender cómo funciona el proceso de construcción de las imágenes, representaciones y actitudes del profesorado hacia la familia. Palabras claveParticipación, familias, profesorado en formación, formación, relación familia y escuela, actitudes

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This study analyses the influence of trainers' intrapersonal and group management competences on the effectiveness of the Universal Strengthening Families Program 11-14 (SFP 11-14). More specifically, it assesses the effect of these competences on internalizing and externalizing symptoms in adolescents. The analysed data is made up of ratings given by the 174 mothers participating in SFP 11-14. The results confirm the effectiveness of SFP 11-14 in reducing internalizing and externalizing symptoms in adolescents. Using linear regression models, evidence is provided of the influence of the trainers' expertise, in terms of their competences, in improving internalizing symptoms in adolescents (through a reduction in levels of anxiety, depression, and somatization and in the global internalization scale). Emphasis is placed on how trainer competences can impact on the effectiveness of evidence-based programmes, stressing that this should be taken into account by the public authorities and other stakeholders in the assessment and design of family evidence-based programmes.

Purpose – This research assesses the predictive capacity of key factors in the development of family competences: parent-children relationship, family involvement, family resilience and positive parenting. It also aims to establish which are the most discriminating factors between the groups showing the most and the least prosocial behaviours. Design/methodology/approach – The study involves a longitudinal study of one child from 181 families; 155 families in the experimental group and 26 in the control group. Both boys and girls are included and their ages range from 8 to 14 years. The instruments employed are all validated for use with a Spanish population and include Karol Kumpfer’s questionnaires on family competence and the BASC questionnaire. Findings – All of the factors analysed, with the exception of family involvement, proved to be predictive for prosocial behaviour, and the most discriminating among these were: parent-children relationship, family resilience and positive parenting. Originality/value – One key issue in family prevention programmes is the development of prosocial behaviour. In this sense, the research developed here aims at highlighting protective factors as key to developing a prosocial behaviour.