Resumen. Sin pretender agotar todas las posibilidades taxonómicas sobre los tipos de conocimiento respecto a la ciencia, se toma ésta como el eje que regule una propuesta de clasificación al plantear cuatro tipos de conocimiento: el acientífico, el precientífico, el científico y el metacientífico y llegar a una breve conclusión reflexiva sobre lo abordado. Más que una glosa descriptiva, el texto se propone como un esquema orientador que ayude a identificar las fuentes de conocimiento de las que se suele echar mano en tareas de iniciación a la ciencia. Palabras clave: conocimiento científico, taxonomía científica, análisis tipológico estructura del conocimiento. Four Levels of Knowledge Related to Science. A Taxonomic ProposalAbstract. Without pretending to exhaust all taxonomic possibilities on the types of knowledge regarding scientific knowledge, this is taken as the axis that regulates such proposal of classification, proposing four types of knowledge: unscientific, pre-scientific, scientific and meta-scientific knowledge, to finally arrive to a brief thoughtful conclusion about what is addressed. More than a descriptive gloss, the text is proposed as a guiding scheme to help to identify the sources of knowledge, those sources which we usually depend on initiation to science tasks.

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Pierre Bourdieu is one of those authors that it is always possible to "rediscover" depending on the scientific interests that the reader has, and that because of the mastery with which he practiced science critically. For him, epistemology, more than a discursive meta-science, is a practice (conscious or not) for every sociologist who exerts the office of scientific research, and his very scientific legacy evidences it. Hence, his "reflexive sociology" is nothing more than a practical epistemology that allows at the same time the most varied construction of scientific objects with the support of a theoretical capital amassed throughout his intellectual career in the formula [(habitus) (capital)] + field = practice whose openly addressed concepts allow it. Just as it can be learned theoretical and methodological lessons, this article presents two direct lessons from the work of the French sociologist, one epistemological and another about the construction of the object of study, and an indirect one in the conclusions about the advantages of being faced with an open and unfinished proposal like Pierre Bourdieu's for scientific research.

La sociología crítica muestra que el ser humano es un clasificador nato, a partir de las clasificaciones realizadas puede ser clasificado sociológicamente para un análisis científico. En las prácticas sociales institucionalizadas, las clasificaciones tienden a construir la realidad que pretenden describir. En este sentido, los así llamados “trastornos mentales” se encuentran clasificados en diferentes manuales, con criterios diagnósticos que diferencian a un trastorno de otro. Estas clasificaciones se modifican a lo largo del tiempo, como lo ha demostrado la historia de los manuales de clasificación. Un ejemplo de ello es sobre el Síndrome de Asperger, una condición que presenta características como dificultades para la interacción social, patrones de comportamiento estereotipado y sin retraso del desarrollo cognoscitivo. Dentro del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V), el Síndrome de Asperger, se integra al grupo clasificatorio denominado “Trastorno del Espectro Autista”. Desde la perspectiva teórica de Pierre Bourdieu, el trabajo presenta una reflexión sobre los efectos sociales de este tipo de clasificaciones oficialmente aceptadas en los manuales DSM.

PRÁCTICAS Y RIESGOS EN DOS UNIVERSIDADES DE HIDALGO   RESUMEN El papel que juegan los programas de posgrado en la actualidad es relevante debido a que son objeto de  evaluación, devaluación o desatención en las luchas  sociales.  En efecto, si reparamos en la perspectiva  intersubjetiva de los participantes de los mismos se encontrará que hay un proceso de inversión de tiempo y trabajo vital porque se cree que los beneficios a obtener valen la pena; y desde la perspectiva social es innegable que el gran esfuerzo por alcanzar los ”indicadores” de calidad son un factor importante para el ingreso y la permanencia en los diversos mecanismos de soporte (sobre todo económico) del tipo del Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) del CONACYT o del PROMEP. En este marco es que en los últimos años es notorio el incremento en número de Programas de Posgrado en las diferentes instituciones de Educación Superior, así­ como también han aumentado los consumidores de este bien cultural, pues cada vez es notorio que se exige más que el grado de una profesión a nivel licenciatura, lo que orilla a sus portadores a agregarle un plus con los estudios de posgrado.   De manera particular, los posgrados en Educación son un caso especial debido a la gran cantidad de aspirantes con orí­genes y prácticas educativas tan disí­mbolas (se pueden encontrar educadoras de preescolar, educadores del deporte, ingenieros en computación, profesores de idiomas extranjeros, psicólogos, etc.). Con base en ello se puede preguntar, ¿qué tipo de posgraduante se está formado en las áreas de educación? En este programa de investigación se ha partido del supuesto de que, en el mejor de los casos se forman ”buenos estudiantes”, nonecesariamente investigadores, pues la disposición que se produce es más escolarizada y escolarizante antes que de investigación debido a las condiciones objetivas en las que operan los Posgrados en Educación en la UAEH y en la UPNH. Se presentan unos avances de las primeras observaciones sistematizadas en los universos propuestos.     ABSTRACT   The role that postgraduate programs play at present is excellent because they are object of evaluation, devaluation or disregard in social fights. Indeed, if we consider the inter-subjective perspective of the participants of the same we will find that there is a process of time and vital work investment because it is believed that the benefits to be obtained are worth the pain; and from the social perspective it is undeniable that the great effort to reach the ”indicators” of quality are an important factor for the entrance and the permanence in the diverse mechanisms of support (mainly economic) of the type of the National Program of Postgraduate of Quality (PNPC) of the CONACYT or the PROMEP. In this frame, it is notorious the increase in number of Postgraduate Programs in the last years in different institutions of Higher Education Institutions, as well as the number of consumers of this cultural benefit have increased, because every time it is well- known that more than the degree of a professional degree is demanded, which borders his carriers to add an extra him with the postgraduate studies.             In a particular way, Postgraduates in Education are a special case due to the great amount of candidates with origin and educational practices as different (pre-school, sports, engineers in computation, foreign languages, psychologists, etc. can be found in these groups). Based on this it is possible to ask, what type of postgraduate is being formed in the Education areas? In this research pro- gram we have started  from the assumption that, in the best of the cases ”good students are formed” not necessarily investigators, because the disposition that takes place is more schooling than of investigation, due to the objective conditions in which Postgraduate in Education  Programs operate at UAEH and the UPNH. Advances of the first systematized observations in the proposed universes are presented.