Artigo A pesquisa tradicional na psicologia e a pesquisa-açãoA escolha do método de pesquisa-ação deve, inicialmente, levar em consideração sua história e sua fundamentação teórica e epistemológica. A pesquisa-ação como uma abordagem qualitativa de pesquisa tem sido objeto da reflexão de teóricos e epistemólogos tais como Alves (1991), Barbier (1985Barbier ( , 2007, Haguette (1997), Bogdan e Biklen (1994), Triviños (1992) e Tripp (2005).Os dados obtidos numa pesquisa são denominados de qualitativos quando apresentam um caráter descritivo e rico de significados. A expressão pesquisa qualitativa é utilizada "como um termo genérico que agrupa diversas estratégias de investigação que partilham determinadas características" (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 16). A operacionalização desses dados não se dá através do controle de variáveis, mas da investigação de fenômenos tais como se encontram em seu contexto e na riqueza de seu ambiente "natural". Mesmo que os investigadores, na pesquisa qualitativa, possam vir a selecionar questões específicas na medida em que recolhem os dados, a abordagem da investigação não é feita com o objetivo de responder a questões prévias ou de testar hipóteses. Para Bogdan e Biklen (1994, p. 16), os pesquisadores […] privilegiam, essencialmente, a compreensão dos comportamentos a partir da perspectiva dos sujeitos da investigação. As causas exteriores são consideradas de importância secundária. Recolhem normalmente os dados em função de um contato aprofundado com os indivíduos, nos seus contextos ecológicos naturais.Os dados principais são apreendidos em sua contextualidade em função da relação entre pesquisador e sujeito pesquisado, sendo consideradas de menor relevância as causas exteriores a esta relação. Para Alves (1991), a abordagem qualitativa parte do pressuposto de que o conjunto de expressões dos sujeitos, vinculado a seus valores e crenças, é dotado de sentidos. Seus efeitos não se dão a conhecer por meio do imediato, sendo necessária a interpretação do que se apresenta.A constatação é de que certos conhecimentos só se revelam a partir da interação humana. Decorre daí o consenso entre os teóricos da pesquisa qualitativa de considerar o pesquisador como o principal sujeito no processo de observação, de diagnóstico e de intervenção (REY, 2002). Os fenômenos sociais só se revelam aos pesquisadores quando eles estão dispostos a se engajarem pessoalmente, observando, diagnosticando e intervindo nos processos de pesquisa (LEWIN, 1965).Em outras palavras, os fenômenos sociais não podem ser observados do exterior nem de modo estático, porque assim eles não se tornam perceptíveis ao pesquisador que os apreende participando de sua construção. Segundo Bogdan e Biklen (1994), a pesquisa qualitativa tem cinco características ou tendências principais: 1. A fonte direta dos dados é o ambiente "natural", em condições espontâneas; 2. A investigação qualitativa é tipicamente descritiva; 3. O foco de interesse do pesquisador é o processo; 4. Há uma tendência para analisar os dados de forma indutiva; 5. O...
Members of the knowledge society, of the network society or of the informatics society are some names that seem to define the current generation. Net generation is a generic nomenclature which covers all the previous terms. Digital immigrants are the subjects whom were born before the advent of digital technologies and who joined to them. Digital natives are the subjects whom were born in the current generation and that would have special qualities, especially regarding the learning process. Considering all this context, a question arises: how the digital immigrants teach the digital natives? This item justifies itself because there is a meeting of generations, in theory, significantly differentiated. Due to this, it would be necessary to identify the appropriate educational forms according to the presented situation. Our teaching experience convinces us that, yes, we should valorize the information’s technologies and communication, understanding that these are means, not ends. It is important to highlight that any tool causes advances and regressions, a fact that serves to guide our teaching practice.
ResumoO objetivo deste artigo é discutir as relações humanas no ensino profissional e tecnológico, particularmente destacamos as microrrelações. Abordamos esta temática a partir de três segmentos: os significados da docência, o exercício da alteridade e a formação de vínculos. Tal fato nos põe as seguintes questões: qual aspecto vem primeiro e é mais originário? O professor forma vínculos com o aprendente para que apenas assim a docência tenha significado e permita formar sujeitos autônomos e, portanto, possuidores de alteridade? Ou podemos seguir uma exposição menos causal: o professor que encontra sentido ou não para o que faz pode formar sujeitos com maior ou menor alteridade. Entendemos que as reflexões no entorno desta temática são essenciais para dinamizar a educação profissional e tecnológica em nossa atual realidade.Palavras-chave: educação, profissional e tecnológica, microrrelações, ensino. AbstractThis article aims to discuss the human relations in technological vocational school, more specifically the micro relationships. The subject is approached from three segments: the meaning of teaching, the exercise of otherness and the formation of bonds. This fact brings us to the questions: Which aspect comes first and is the most original? The teacher forms bonds with the learner so that teaching has a meaning and forms autonomous subjects as well as being a holder of otherness? Or we can follow a less causal exposure: the teacher who finds meaning or not to what he does can form more or less subject otherness. We understand that the reflections related to this theme are essential to boost vocational education technology in our present reality.Keywords: vocational education technology, micro relationships, teaching. IntroduçãoO conjunto daquilo que vamos expor é resultado de experiências transitadas em diversos espaços de uma instituição de ensino profissional e tecnológico. A isto se associa os nossos estudos de graduação e pós-graduação e a experiência como docentes do magistério superior.Portanto é um complexo que envolve reflexões, análises, mas também sentimentos decorrentes e, parafraseado Freud (2010), a experiência nos convence de que há um enorme hiato entre o
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