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A EDUCAÇÃO AMBIENTAL GANHA RELEVÂNCIA NOS DIAS ATUAIS EM VIRTUDE DO AUMENTO DE PRÁTICAS PREDATÓRIAS SOBRE OS BIOMAS BRASILEIROS E NÃO PELO AUMENTO DA CONSCIÊNCIA AMBIENTAL, POIS HÁ UMA RELAÇÃO DANOSA ENTRE SOCIEDADE E NATUREZA. TAL FATO EXIGE UM MAIOR CONHECIMENTO DAS QUESTÕES AMBIENTAIS POR PARTE DOS CIDADÃOS, NO ENTANTO, ALGUNS BIOMAS BRASILEIROS AINDA SÃO CONHECIDOS SUPERFICIALMENTE É O CASO DO BIOMA CAATINGA. DIANTE DISSO, BUSCOU-SE IDENTIFICAR A VISÃO QUE OS DISCENTES DO 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA PÚBLICA E DE UMA ESCOLA PRIVADA, AMBAS LOCALIZADAS NA CIDADE DE PATOS, SERTÃO PARAIBANO, TÊM DAS QUESTÕES AMBIENTAIS QUE ENVOLVEM O BIOMA CAATINGA. PARA REALIZAÇÃO DESTE ESTUDO OPTOU-SE POR UTILIZAR A APLICAÇÃO DE QUESTIONÁRIOS AOS REFERIDOS ESTUDANTES E POSTERIORMENTE FOI REALIZADA A ANÁLISE DOS DADOS. OS DADOS COLETADOS DEMONSTRARAM QUE TODOS OS ESTUDANTES ENTREVISTADOS APRESENTAM LACUNAS NA DEFINIÇÃO DE CONCEITOS BÁSICOS LIGADOS À EDUCAÇÃO AMBIENTAL, AO BIOMA CAATINGA E AO SEMIÁRIDO O QUE DEMONSTRA BAIXA UTILIZAÇÃO DESTA TEMÁTICA COMO TEMA TRANSVERSAL FICANDO LIMITADA AOS COMPONENTES CURRICULARES DE GEOGRAFIA E CIÊNCIAS. A MAIORIA DOS ALUNOS ENTREVISTADOS APRESENTA DIFICULDADES EM TORNO DO CONHECIMENTO DO BIOMA E DO CLIMA PREDOMINANTES NO LOCAL ONDE ESTÃO INSERIDOS. EM SÍNTESE, CONCLUI-SE QUE HÁ UMA NECESSIDADE DE SE INVESTIR EM PRÁTICAS EDUCATIVAS E SUSTENTÁVEIS NOS ESTABELECIMENTOS EDUCACIONAIS INVESTIGADOS MANTENDO PRÁTICAS INTERDISCIPLINARES COM VISTAS À PROMOÇÃO DE CONHECIMENTO HOLÍSTICO DESTE BIOMA E, COMO CONSEQUÊNCIA, SUA MAIOR PRESERVAÇÃO E CONSERVAÇÃO.
Este estudo objetivou identificar as verbas por tipo e modalidade de bolsas de ensino e pesquisa concedidas pelo CNPq entre 2005 e 2014 nas grandes áreas de conhecimento, especialmente a de Ciências da Saúde com foco na subárea da Educação Física. As buscas ocorreram no mês de março de 2015 e realizadas no painel de investimentos do CNPq (http://www.cnpq.br/painel-de-investimentos) para informações sobre bolsas e no site da CAPES para identificar os cursos de pós-graduação. Foram investidos R$813.435.000,00 nas diferentes modalidades de bolsa, principalmente produtividade em pesquisa (30,0%). A área de Ciências da Saúde foi a quinta em termos de recebimento de verbas (11,0%). Entre as subáreas das Ciências da Saúde, a Medicina foi a que mais recebeu bolsas de ensino e pesquisa (38%) e a Educação Física ficou em sétimo lugar (4,0%). As subáreas que mais cresceram em investimentos no período analisado foram a Fisioterapia/Terapia Ocupacional (775%) e a Educação Física (738%), sendo esta última a sétima das subáreas em recebimento de bolsas de produtividade. Entretanto, foi a quarta em termos de crescimento de investimentos. Do total de bolsas de ensino e pesquisa, 64,3% foram destinadas a pesquisadores da região Sudeste, 15,4% na região Sul e 14,6% no Nordeste. Em contrapartida, apenas 4,1% para a região Centro-oeste e 1,6% a pesquisadores da região Norte.
Os conhecimentos referentes à Geografia são bastante significativos para o entendimento do mundo atual, no entanto, percebe-se que estes têm tratamentos diferenciados quando se analisa a sua aplicabilidade nas redes pública e particular de ensino. Este artigo buscou identificar as dificuldades enfrentadas por professores de Geografia destas duas redes no tocante à transmissão dos conhecimentos geográficos. Para tal, foi realizada uma pesquisa exploratória por meio da aplicação de questionários em 10 instituições de ensino, sendo 5 públicas e 5 particulares. Percebeu-se que os professores de Geografia das escolas públicas enfrentam problemas estruturais como a falta de recursos didáticos e problemas de ordem social como a ausência da família no ambiente escolar. Neste sentido, diversos autores como Kaercher (2010) falam de uma mudança metodológica por parte dos professores, mas verifica-se que estes possuem outros desafios que apresentam maior dificuldade para serem superados. Conclui-se, portanto, que a disparidade entre a rede pública e privada no ensino fundamental no município de Patos – PB não se dá por incapacidade dos professores, mas sim, por uma escassez de recursos que auxiliam no desenvolvimento das aulas tornando-as mais dinâmicas e atrativas.
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