Optimization of environmental performance is one of the standards to be achieved towards designing sustainable buildings. Many researchers are focusing on zero emission building; however, it is essential that the indoor environment favors the performance of the building purpose. Empirical research has demonstrated the influence of architectural space variables on student performance, but they have not focused on holistic studies that compare how space influences different academic performance, such as Mathematics and Arts. This manuscript explores, under self-reported data, the relationship between learning space and the mathematics and art performance in 583 primary school students in Galicia (Spain). For this, the Indoor Physical Environment Perception scale has been adapted and validated and conducted in 27 classrooms. The results of the Exploratory Factor Analysis have evidenced that the learning space is structured in three categories: Workspace comfort, natural environment and building comfort. Multiple linear regression analyses have supported previous research and bring new findings concerning that the indoor environment variables do not influence in the same way different activities of school architecture.
The influence of learning space on users has been broadly accepted and tested. However, the literature has focused on single factor research, instead of holistic approaches. Additionally, lower educational levels have been the focus of interest, while higher education is moving towards multi-method teaching. This paper focuses on how learning spaces for different purposes (practice and lecture rooms) may influence academic performance from a holistic approach of learning physical environment perception. For this, the iPEP scale (Indoor physical environment perception) is used and validated through Cronbach Alpha and Exploratory Factorial Analysis. Then, multiple linear regression is conducted. The results indicate that iPEP measures near to 63 percent of the construct, which is structured in six factors. Moreover, linear regression analyses support previous literature concerning the influence of learning physical environment on academic performance (R 2 = 0.154). The differences obtained between practice and lecture room in terms of predictor variables bring to the light the need to diagnose learning environments before designing changes in educational buildings. This research provides a self-reported way to measure indoor environments, as well as evidence concerning the modern university, which desires to combine several teaching methods.These studies provide evidence that acoustic comfort is fundamental to support sustainable learning environments, which implement active pedagogies [15].Illumination combines artificial lighting and daylight to offer visual support and it influences visual perception, cognitive processing, behaviour, learning and academic performance [16][17][18]. Therefore, lighting design perspectives should be task-driven, as well as focusing on comfort to human health and perception [19]. Appropriate levels of visual comfort have been evidenced to improve social relations [20]. While daylight helps students to retain and learn information [21], long exposure to artificial lighting may cause stress and lead to irritability [22]. Buildings are highly artificial lighting dependent, as there was no concern about energy efficiency when educational facilities were designed, and nowadays represent a major factor of energy consumption.In traditional learning, the views through windows are considered as distractor, which may explain the lack of daylight through windows, despite its importance for children [23], who distinguish lighting requirements given the task performed. Nature inspires students through its aesthetic value and entails a restorative effect on the mind, which fosters concentration [24]. It stabilizes students' psychology and reduces their negative emotions [25], and leads to a proactive knowledge of the natural environment. This fact may foster a culture in which life-based learning is a must and encourage positive social interaction [26]. Landscape views and walls with living plants are correlated with better academic results [27,28] and may reduce stress [29], whilst increasing le...
La aparición de las tabletas digitales hacia 2010 como alternativa a los ordenadores portátiles supuso una revolución en la relación de los usuarios con los dispositivos informáticos. El desarrollo de aplicaciones de dibujo específicas para estos nuevos dispositivos ha supuesto además, para los dibujantes, una inesperada y novedosa herramienta de expresión gráfica. IntroducciónEn las últimas décadas, la representación gráfica de la arquitectura ha experimentado grandes cambios debidos al desarrollo de la informática y sus aplicaciones específicas para arquitectura. Tableros y estilógrafos han dado paso a potentes ordenadores que, en dos y tres dimensiones, han cambiado la producción gráfica de los arquitectos.Los primeros programas de CAD evolucionaron hacia el concepto BIM 1 que parte de una maqueta virtual y tridimensional de la que se pueden extraer plantas, secciones, perspectivas, etc.La idea generalizada es que la infografía de los arquitectos se limita a la producción de planos técnicos que definen desde el anteproyecto al proyecto de ejecución.En lo que respecta al dibujo a mano alzada, nada parecía haber cambiado para el arquitecto. Lápiz o rotulador seguían manteniendo un lugar de privilegio en su tablero para dialogar con el papel.En los años ochenta del siglo xx, ordenadores como el Commodore Amiga o el Mackintosh más inclinados que los clónicos de IBM a la interacción intuitiva con el usuario, permitían, aunque con muchas limitaciones, ciertos experimentos gráficos. Programas rudimentarios como Dr. Halo o Paintbrush partían de una matriz de puntos en la pantalla en la que cada píxel podía rellenarse con el color de una restringida paleta (Figs. 3 y 4).Las limitaciones técnicas estaban básicamente en la escasa potencia de la tarjeta gráfica y el procesador, además de la reducida resolución de la pantalla, lo que a su vez redundaba en una imagen muy pixelada (Fig. 3), lentitud desesperante en los cambios y algo no menos importante, la demora con la que el trazo en la pantalla seguía los movimientos de la mano al dibujar. Aun así, lo más importante para éste no eran precisamente las limitaciones técnicas sino las ergonómicas.El dispositivo apuntador del ordenador, el ratón, supuso sin duda un avance importante en la comunicación con el ordenador, pero no para un usuario que imaginase utilizar el ordenador como una máquina con la que dibujar a mano alzada (Fig. 6). Su denominación original indicaba claramente sus funciones: X-Y Position Indicator for a Display System (Fig. 7) 2.La falta de precisión y sobre todo el hecho de dibujar con una mano que movía el ratón mientras los ojos seguían el resultado en la pantalla, no era intuitivo, sino incómodo y frustrante. Por otra parte, las limitaciones de las impresoras matriciales -en blanco y negro-implicaban que aunque el resultado final se diese por aceptable en la pantalla, no se podría extraer con calidad más que por fotografías, un método nada digital.Años más tarde, las tabletas digitalizadoras se popularizaron para intro-
Los dibujos lúdicos de los arquitectos no han recibido la misma atención que los de arquitectura, a pesar de que permiten profundizar en su personalidad, considerando que siguen utilizando sus armas gráfi cas en los momentos de "descanso del guerrero". Es interesante detenerse en dibujos realizados por arquitectos afi cionados a la caricatura, como Aalto, Le Corbusier, Jacobsen, Siza, Fehn o Sota, esbozados cuando observaban a otros arquitectos con ironía y sensibilidad.Palabras clave: Caricatura, Dibujos lúdicos, Retratos. LAS CARICATURAS DE LOS ARQUITECTOS CARICATURES BY ARCHITECTS .).Artistas como Leonardo -uno de los primeros en distorsionar conscientemente los rasgos humanos-, Bernini, Delacroix, Goya, Toulouse-Latrec (Fig. 2) o Picasso, se dedicaron en algún momento a dibujar caricaturas.Los niños las hacen representando a sus semejantes sin sentido de la proporción ni intención de plasmar fielmente la realidad, en dibujos sintéticos y frescos, centrados en los rasgos que les llaman la atención de las personas aunque, con los años, sus dibujos se acaban perdiendo en detalles que les distraen, evaporándose la soltura e ingenuidad a las que aludía Picasso cuando afirmaba que se había pasado su vida tratando de volver a dibujar como cuando era niño. Dibujo y caricaturaEs evidente que un gran dibujante no tiene por qué ser buen caricaturista ni viceversa. Este último debe ser ante todo un buen observador. Se trata de algo más que exagerar, puesto que implica una capacidad de atención a la fisonomía humana, que consiga captar y representar la esencia del modelo, sus posturas y gestos característicos, definidos con los mínimos rasgos (Fig. 6).En cierto modo, es una simplificación similar a la de los dibujos de viajes, cuando la limitación de la visita obliga a centrarse exclusivamente en las características que definen un edificio o paisaje.
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