A evasão escolar na formação de professores de matemática na Educação a Distância é fenômeno multideterminado e multifacetado que afeta estudantes e instituições de ensino superior em todo o país. Nossos objetivos neste artigo buscaram: conhecer o perfil do estudante evadido e compreender as principais motivações que o levaram a desistir da licenciatura em matemática. Disparamos um questionário online para 1000 participantes de uma instituição particular de ensino superior com polos em todo o Brasil. Nossos resultados apontam que, prevalentemente, os estudantes evadidos: são homens, professores, casados e com filhos, arrimos de família e que, desistiram porque passavam por problemas financeiros ou ficaram desempregados, tiveram dificuldades com disciplinasda área matemática (Cálculo, Álgebra, Estatística, Geometria Analítica, entre outras), sentiram a ausência do contato presencial com colegas de turmas e com professores, sentimento de abandono ou solidão, da falta de apoio do tutor presencial e até mesmo em estabelecer rotinas e hábitos de estudos.
Nosso objetivo neste artigo foi investigar a evasão escolar no Curso de Licenciatura em Matemática EaD da UniCesumar em polos de diferentes cidades e estados brasileiros na percepção dos evadidos. A Evasão Escolar no Ensino Superior, particularmente nos cursos de formação de professores, é um fenômeno multideterminado com graves consequências à Educação. O curso de Licenciatura em Matemática não se revela exceção em relação a isto: o que motiva estudantes a abandonarem a graduação? O Censo 2017 revelou que, daqueles licenciandos que permanecem no curso, uma ínfima parcela de 8% a 10% conseguem o diploma. Nesta pesquisa qualitativa, realizamos entrevistas semiestruturadas pelo Skype App com estudantes evadidos e estes revelaram motivações como: desemprego, problemas de saúde, gravidez, falta de contato pessoal, falta de qualidade do curso e dos materiais, mau atendimento e até mesmo a distância do polo.
A evasão escolar é fenômeno complexo, multideterminado e multidimensional que afeta pessoas e inúmeras instituições de Ensino Superior em todo o Brasil. Nossos objetivos foram (a) mapear e identificar o perfil do estudante evadido e suas principais motivações para o abandono da licenciatura em Matemática ofertada na modalidade a distância numa instituição de Ensino Superior privada e (b) compreender o fenômeno da evasão e seus determinantes a partir das perspectivas dos evadidos. Para isso, aplicamos um questionário on-line dirigido aos 1.000 participantes, evadidos de 2014 a 2018, oriundos de diferentes cidades e estados brasileiros. Nossos resultados desta pesquisa quali-quantitativa sugerem que participantes são, prevalentemente, homens casados; com renda de 2 a 4 salários-mínimos; que possuem filhos e têm faixa etária entre 20 e 40 anos de idade; atuam como professores e moram na região sul do Brasil. Contudo, destacaram que abandonaram o curso, mormente, por dificuldades assim elencadas: a ausência do contato presencial com professores e colegas, a falta de apoio do tutor presencial, os problemas em estabelecer cursar disciplinas da área da Matemática (Álgebra, Cálculo, Estatística, Geometria Analítica, entre outras) e manter rotinas pessoais e de estudo, por graves motivações financeiras e até mesmo em receber adequado auxílio on-line dos professores.
Palavras-chave: Formação de professores de Matemática. Evasão escolar. Percepções dos evadidos.
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