We determine the productivity of determinerless PPs in German quantitatively, restricting ourselves to the preposition unter. The study is based on two German newspaper corpora, comprising some 210 million words. The problematic construction, i.e. unter followed by a determinerless singular noun occurs some 16.000 times in the corpus. To clarify the empirical productivity of the construction, we apply a productivity measure developed by Baayen (2001) to the syntactic domain by making use of statistical models suggested in Evert (2004). We compare two different models and suggest a gradient descent search for parameter estimation. Our results show that the combination of unter+noun must in fact be characterized as productive, and hence that a syntactic treatment is required.
Prepositions are highly polysemous. Yet, little effort has been spent to develop languagespecific annotation schemata for preposition senses to systematically represent and analyze the polysemy of prepositions in large corpora. In this paper, we present an annotation schema for preposition senses in German. The annotation schema includes a hierarchical taxonomy and also allows multiple annotations for individual tokens. It is based on an analysis of usage-based dictionaries and grammars and has been evaluated in an inter-annotatoragreement study.
Traditional approaches to prepositions classify preposition lexemes into different semantic classes like spatial, temporal or modal ones. In this paper we reconsider the so-called spatial prepositions and their subclassification. We propose a sense based classification of prepositions using traditional criteria to determine different classes of spatial-preposition interpretations. Our work on spatial preposition senses is part of a bigger project of developing an annotation scheme for a subset of German prepositions.
Zur Förderung von Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz in der universitären Lehramtsausbildung wurde an der Justus-Liebig-Universität Gießen ein Lehrprojekt initiiert, das an der aktuellen technologischen Ausstattung von deutschen Schulen ansetzt. Als Zugang wurde die Technologie der interaktiven Whitebords gewählt, um gegenwärtige Entwicklungen der Digitalisierung von Unterrichtsräumen zu thematisieren und dabei ausgewählte Aspekte von Medienkompetenz zu fördern. In dem Projekt haben verschiedene Einrichtungen der Universität und der Lehrerbildung kooperiert, um eine Multiplikator/-innenschulung für Studierende zu erarbeiten und zu etablieren. Es wurde eine 28-stündige Qualifizierungsreihe entwickelt, die sich aus modularisierten Workshops zur medientechnischen und -didaktischen Auseinandersetzung mit interaktiven Whiteboards, Elementen der Tutor/-innenausbildung sowie der Erarbeitung eines eigenen Unterrichtsentwurfes zusammensetzt. In dem Artikel werden die entwickelten Module vorgestellt und bewertet, inwieweit sie den von Herzig, Aßmann und Klar (2014) formulierten Zielvorstellungen zur Medienkompetenzförderung für das Lehramtsstudium entsprechen. Im Abgleich mit diesen Zielvorstellungen werden Entwicklungspotentiale des Konzepts identifiziert. Darüber hinaus fliessen Ergebnisse der praktischen Durchführung in Optimierungsvorschläge zur Steigerung der Nachhaltigkeit und Qualität der didaktischen Kompetenzen zum Einsatz von interaktiven Whiteboards in der Lehramtsausbildung – und darüber vermittelt im Schulunterricht – ein.
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