Universidade Federal da Paraíba (UFPB), João Pessoa/PB -Brasil RESUMO -Cidadania, Educação e Cotidiano. O presente trabalho situa--se como um ensaio teórico que aborda o tema da cidadania como prática do cotidiano. Propõe algumas construções conceituais nesse campo e, ao mesmo tempo, procura estabelecer interlocuções com situações vinculadas a processos educacionais, especialmente àqueles que acontecem no dia a dia da escola. Busca-se efetuar conexões entre categorias relacionadas ao âmbito dos estudos do cotidiano e perspectivas temáticas de autores europeus que recentemente têm discutido a cidadania como prática cotidiana. Três categorias analíticas, agência, experiência e identidade, atuarão como referência na interligação entre as duas linhas de investigação apresentadas sobre o tema. Por último, ressaltar-se-á o que a aproximação de aspectos advindos das duas propostas em questão poderá trazer ao campo de estudos da cidadania e de suas interfaces com a educação. Palavras-chave: Cidadania. Educação. Estudos do Cotidiano.ABSTRACT -Citizenship, Education and Everyday Life. This paper consists of a theoretical essay which investigates the theme of citizenship as an everyday practice. It proposes conceptual interventions in this field and at the same time it seeks to establish interlocutions with situations related to educational processes, particularly those that take place at schools on a daily basis. It aims at making connections between categories related to the area of everyday life studies and the thematic perspectives of some researchers that have recently discussed the theme of citizenship education as an everyday practice. Three analytical categories, agency, experience and identity, will stand as points of interrelation between the two research lines presented on the theme. In the end, we suggest what the interconnection of those two perspectives might bring to the understanding of citizenship and for the processes of citizenship education.
RESUMO: A pesquisa apresentada nesse artigo parte do pressuposto de que projetos de extensão em cursos de Licenciatura podem não só fortalecer a dimensão política e de comprometimento social do trabalho docente, mas também expandir os campos de atuação dos professores em formação envolvidos para além do contexto das salas de aula do ensino regular, de forma a promover um desenvolvimento profissional sensível a contextos diversificados e às necessidades de diferentes públicos. Dessa maneira, apresentamos uma experiência de um projeto de extensão vinculado ao curso Letras-Inglês, vivenciada ST JOHN, 2005) and Critical Literacy (JORDÃO, 2013). By looking into the
ResumoNos dias atuais, as teorias fundamentadas nos Novos Letramentos representam uma importante referência para o ensino de Língua Inglesa no Brasil, propondo uma educação linguística que, ao mesmo tempo, possa fortalecer a consciência crítica e favorecer a agência cidadã. Nessa perspectiva, o presente artigo relata a experiência de um projeto de extensão voltado para o ensino de inglês para adolescentes e jovens, com foco na profissionalização e no letramento crítico, com o objetivo de evidenciar de que forma a proposta curricular e metodológica do projeto, além de promover o desenvolvimento do conhecimento da língua inglesa, constituiu-se um espaço de engajamento dialógico e de expansão de perspectiva dos participantes. O estudo foi desenvolvido com base na análise de fragmentos das aulas, registrados em vídeo, dos planos de aula e material didático utilizado, além das postagens dos jovens participantes acerca dos temas abordados em uma página do projeto em uma rede social. As categorias que guiaram a interpretação dos dados se referem a etapas constituintes das aulas e consistem em: preparação, exploração, problematização e expansão (EDMUNDO, 2012); e ainda: experiências com o conhecido, experiências com o novo, conceituações, conexões locais e globais, expansão de perspectiva, transformação (MONTE-MOR, 2010;DUBOC, 2015). No final, argumenta-se a favor da transposição dessa abordagem, desenvolvida em um espaço não escolar em João PessoaParaíba (organização não-governamental), para o espaço da escola, de forma a ampliar, na educação básica, as possibilidades de uma aprendizagem da língua inglesa mais significativa e capaz de empoderar adolescentes e jovens no uso da linguagem.
Contemporary literacy practices need to be addressed in school settings. That requires awareness by teachers and students of the cultural and linguistic diversity present in our cosmopolitan societies. In the field of English language teaching (ELT), one way of responding to such demand is engaging teachers with multiliteracies pedagogies throughout their professional preparation. Based on that assumption, this paper reports on a component experience of the Brazilian Government Program for Initial Teacher Education, where, in 2017, three teacher candidates planned and taught three English lessons using the multiliteracies pedagogy framework. It stands as a case study that seeks to identify the impacts of using multiliteracies pedagogy in a teacher education context, in terms of knowledge building and identity work. Teacher candidates engaged in a designing process of multimodal teaching materials and documented their experience in journals. Those items were used as data to investigate the impact of the pedagogy on teachers’ development, focusing on the following elements of design: reference, dialogue, structure, situations, and intention. Research findings suggest the positive impact of that experience, both as a source of professional knowledge and as a fruitful opportunity for teachers to change preconceptions about ELT.
A sociedade na era digital vem transformando concepções de lingua(gem) e formas de construir conhecimento (MONTE-MÓR, 2009). Diante disso, apresentamos uma experiência de desenvolvimento e aplicação de uma aula de inglês que buscou contemplar aspectos multimodais da linguagem por meio de um tour virtual a um museu e um jogo interativo no PowerPoint visando também romper com a “inclusão marginal” (CARVALHO, 2005) dos alunos com deficiências. A análise do plano de aula, dos slides e dos relatos dos professores que ministraram as aulas evidencia que o uso de recursos multimodais contribuiu para um maior envolvimento da turma e maior participação dos alunos com deficiência na aula.Palavras-chave: Inclusão; Multimodalidade; Jogos; Ensino de Inglês; PIBID.
Com os avanços da legislação e das práticas pedagógicas que ocorreram nas últimas décadas, fica evidente que a temática da educação inclusiva tem chamado a atenção de muitos professores e pesquisadores. Partindo do ensino de língua inglesa, que é o foco desse artigo, observa-se que todos os alunos, com ou sem deficiência, utilizam-se de uma série de estratégias durante o processo de ensino a qual se submetem. Desta maneira, levando em consideração as estratégias de aprendizagem (MALTA, 2009; OXFORD, 2003) mobilizadas pelos/para alunos com deficiência visual, investigamos como ocorre o desenvolvimento da capacidade de compreensão textual, em língua inglesa, por parte desses alunos em contexto de instituição especializada. Buscando mapear essas estratégias, foram analisadas as respostas dadas por três alunos da turma pesquisada a um questionário, produzido pelo pesquisador, a respeito de aspectos relativos às aulas a seus cotidianos, a fim de entender que elementos eles consideram mais favoráveis ao desenvolvimento de sua capacidade de compreensão textual em língua estrangeira. A geração dos dados ocorreu no Instituto dos Cegos da Paraíba Adalgisa Cunha, instituição especializada no atendimento de pessoas com deficiência visual, localizada na cidade de João Pessoa – PB. Os resultados alcançados através da análise do questionário apontam que a estratégia de aprendizagem mais utilizada pelos participantes da pesquisa durante o processo de compreensão textual é a compensatória, através da qual esses alunos buscam superar suas dificuldades.
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