Children and young people are increasingly performing a variety of writing tasks using computers, with word processing programs thus becoming their natural writing environment. The development of keystroke logging programs enables us to track the process of writing, without changing the writing environment for the writers. In the myMoment schools project, children in primary school grades one to five were provided with a web-based interactive writing environment, which they could use to read and write stories and comments. The parallel study on myMoment suggests that interviews and analyses of writing processes can provide detailed information about the effect that writing environment and instructions have on writing. An individual case study illustrates the potential that triangulating product and process analyses can offer in the teaching of literacy skills at elementary school level.
A contrast is sometimes drawn between prescribed literary texts that develop literary judgement and, contrasting with them, self-selected texts read for pleasure. There is some scepticism in literature didactics about the ability of the latter to develop adolescents' literary judgement. This article reports on a study that questions this scepticism. One aim of the study was to establish whether and how adolescent readers can offer intersubjectively comprehensible and discursively negotiable judgements about the literary quality of texts with which they autonomously engage. A second aim was to determine with which elements of fictional texts they connect these literary qualities. We analysed 55 texts from a corpus of 450 reviews on the Swiss internet site www.jugendbuchtipp.ch in which adolescent readers write about self-selected books. These reviews provide information on the preferences of adolescent readers as well as their ability to perceive and convey their judgements on literary quality. We initially drew on concepts of literary evaluation from reception theory and then further inductively developed a 35-category analytic grid. Participants in a literature didactics research seminar at the University of Basel were closely involved in devising this grid with which to classify the various qualities of evaluation that adolescent readers applied in their reviews. Our analyses confirmed that adolescent readers do verbalise their judgements in intersubjectively understandable statements and arguments. These judgements focus on emotions, the perspective of characters, and the poetic form of texts, three aspects considered central in notions of literary judgement that are currently authoritative in literature didactics. Our findings suggest that autonomously selected texts can provide reading pleasure as well as develop the ability to deliver literary criticism. For literature didactics, our study illustrates the knowledge that teachers may derive from adolescent readers' book reviews about their learners' reading processes and their processes of literary judgement. Furthermore, involving students in the study, enhanced their capacity as prospective teachers to promote the development of adolescent readers' literary judgement.
2ANDREA BERTSCHI-KAUFMANN AND TANJA GRABER
Lesen ist als ein Sprachhandeln konzeptionalisiert, wobei Lesevorgänge stimmlich oder gestisch mitgestaltet werden. Der Beitrag geht dem Lesen als Sprach- und körperliches Handeln in drei Teilen nach: In einem ersten Teil wird die Präsenz des Körpers beim Lesen – insbesondere im 18. Jh. – und sein allmähliches Entschwinden als kulturgeschichtliche Veränderung der Lesepraxis kurz aufgezeigt – dies im Gegensatz zu den Berichten jugendlicher Leserinnen und Leser über ihre körperlichen Reaktionen im Verlauf der Lektüren. In einem zweiten Teil werden lesepsychologische Erklärungen mit Bezug auf die embodiment-Annahme in der anglosächsisch geprägten Kognitionspsychologie diskutiert, die den Zusammenhang von kognitiven Vorgängen, Identifikationen mit dem Gelesenen und körperlicher Reaktion sowie deren Bedeutung für das Texterstehen aufzeigen. Ein letzter Teil geht auf den handlungs- und produktionsorientierten Leseunterricht ein, der u.a. auf die Aktivierung von Stimme und Körper ausgerichtet ist. Seine Akzeptanz bei Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern ist empirisch noch eher spärlich nachgewiesen und bezüglich seiner Wirkungen können erst einmal Forschungsdesiderate formuliert werden.
Fachdidaktiken sind die Wissenschaften für das Lernen und Lehren im Fach. Ihre Spezifik besteht zum einen in ihrer interdisziplinären Konstitution: Fachdidaktiken brauchen den Anschluss sowohl an die Fachwissenschaften als auch an die Erziehungswissenschaft und ihre konzeptionellen wie ihre empirischen Studien sind konstitutive Elemente der Lehr-Lern-Forschung. Zum anderen sind die Fachdidaktiken mit den Bedürfnissen der Praxis konfrontiert, wobei umsetzbare und Erfolg versprechende Konzepte als Orientierungshilfen für die Gestaltung von Unterricht erwartet werden. Der Beitrag diskutiert die Stärken und Herausforderungen, die sich damit für die Fachdidaktiken ergeben. Am Beispiel der Deutschdidaktik werden zudem zentrale Fragen genannt, mit denen sich die deutschdidaktische Forschung in vom Schweizerischen Nationalfonds akkreditierten Projekten beschäftigt.
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