ResumoO presente estudo foi realizado a partir de 59 dissertações e teses, defendidas entre 2001 e 2012, extraídas do corpus do Projeto Universal "Mapeamento e estado da arte da pesquisa brasileira sobre o professor que ensina Matemática". Teve como objetivos visualizar a concentração e a distribuição desses trabalhos pelas diversas regiões do Brasil e identificar quais tendências temáticas são privilegiadas nesses estudos, bem como seus principais resultados. Com base teórica em Shulman, entre outros pesquisadores, analisaram-se fichas e resumos dos trabalhos estudados no mapeamento inicial, a fim de identificar pesquisas que tinham como foco de investigação a formação inicial do professor que ensina Matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Resultados apontam problemas diversos envolvendo programas curriculares, práticas tradicionais, distanciamento entre universidade e escola básica, mas também algumas possibilidades para aprimorar a formação para a docência matemática. Palavras-chave: formação matemática docente, anos iniciais, Educação Infantil, Pedagogia AbstractThe present study was carried out from 59 dissertations and theses defended between 2001 and 2012, extracted from the corpus of the Universal Project "Mapping and State of the art of Brazilian research about the teacher who teaches math". Aimed showing the distribution and concentration of these work by several regions of Brazil and identify which thematic trends are privileged in these studies, as well as its main results. With theoretical basis in Shulman, among others, analyze records and summaries of the works studied in initial mapping in order to identify research that had as a focus of research the early formation of teacher who teaches mathematics in early childhood education and early years of elementary school. Results show several problems involving curricular programs, traditional practices, distance between University and elementary school, but also some possibilities to enhance training for teaching mathematics.
Este relato apresenta reflexões sobre o desenvolvimento do curso “Alfabetização matemática para docentes do 3º ano do Ensino Fundamental”, uma ação do Projeto de Extensão “Formação Matemática para Docentes dos Anos Iniciais”. Tal projeto está ancorado no Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática, EDMAT/Unirio. Tivemos por objetivo discutir com docentes cursistas metodologias de ensino e de aprendizagem matemática, bem como formas de avaliação envolvendo elaboração de portfólios. Na metodologia, baseada na resolução de problemas, procuramos aprofundar conteúdos curriculares, conceituais e didáticos explorando a relação teoria e prática em sala de aula. Entre os resultados dessa ação de extensão, observamos a possível reconstrução de uma pequena, mas representativa, comunidade docente que vivenciou práticas coletivas de reflexão e investigação da sua própria ação profissional. Observamos, ainda, a evolução da comunicação de suas produções textuais feitas e refeitas em formas de portfólios. Esperamos que esse relato traga contribuição para outras experiências de formação continuada extramuros.
"Resultados de pesquisas têm evidenciado que estudantes, mesmo os que já completaram os Anos Iniciais, apresentam dificuldades em resolver problemas de estruturas aditivas mais complexas. Essa dificuldade também é relatada por docentes, principalmente os que trabalham nesta etapa escolar e que apresentam seus depoimentos em cursos de formação continuada, particularmente depois de observarem que desde o 1º ano do Ensino Fundamental, a Base Nacional Curricular Comum, BNCC, apresenta habilidades nas quais o estudante deve “resolver e elaborar problemas”. Tal situação se agravou com a necessidade de preparar aulas para ensino remoto. Muitos passaram a consultar a internet na busca por apoio teórico e didático. O objetivo desse texto é apresentar o estudo decorrente da análise de situações-problema presentes em livros didáticos disponibilizados gratuitamente pela internet. Nosso caminho teórico-metodológico está embasado nos referenciais teóricos de campo conceitual aditivo de Vergnaud e de ambientes de aprendizagem investigativa e crítica de Skovsmose. Os resultados da nossa análise apontam caminhos diversificados para a reelaboração de problemas do campo aditivo, a fim de orientar professor e aluno a desenvolver cenários de investigação em sala de aula. Esse estudo concluiu que tal encaminhamento traz uma dimensão crítica e significativa para a prática pedagógica."
O foco desse artigo foi analisar os encaminhamentos dados por crianças dos Anos Iniciais ao resolverem problemas de multiplicação e de divisão envolvendo Números Naturais. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) evidencia que desde o 2º ano as crianças precisam aprender a resolver e a elaborar problemas. Esses dois verbos estão presentes em todas as habilidades da BNCC que envolvem problemas do campo multiplicativo com os Números Naturais. O trabalho aqui apresentado explora duas situações-problema resolvidas por estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental. Um problema contempla o eixo da proporção simples, e o outro, o da comparação multiplicativa, segundo a Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud. Com base em Polya, trazemos um caminho metodológico de reflexão por meio de perguntas presentes nos dois problemas propostos. Os resultados do estudo indicaram que a maioria das crianças demonstrou carência de estudo em proporcionalidade e dificuldade em entender problema inverso na comparação multiplicativa. A análise sugere dificuldade dos estudantes na interpretação dos problemas e pouca familiaridade com a verificação da coerência da resposta encontrada para a questão do problema. Concluímos que é essa leitura interpretativa que poderá ajudar a criança a desenvolver o letramento matemático, daí a necessidade de que esse trabalho seja enfatizado na formação inicial ou continuada de professores.
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