Pesquisas sobre a formação inicial do professor que ensina Matemática no princípio da escolarização

Abstract

ResumoO presente estudo foi realizado a partir de 59 dissertações e teses, defendidas entre 2001 e 2012, extraídas do corpus do Projeto Universal "Mapeamento e estado da arte da pesquisa brasileira sobre o professor que ensina Matemática". Teve como objetivos visualizar a concentração e a distribuição desses trabalhos pelas diversas regiões do Brasil e identificar quais tendências temáticas são privilegiadas nesses estudos, bem como seus principais resultados. Com base teórica em Shulman, entre outros pesquisadores, analisaram-se fichas e resumos dos trabalhos estudados no mapeamento inicial, a fim de identificar pesquisas que tinham como foco de investigação a formação inicial do professor que ensina Matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Resultados apontam problemas diversos envolvendo programas curriculares, práticas tradicionais, distanciamento entre universidade e escola básica, mas também algumas possibilidades para aprimorar a formação para a docência matemática. Palavras-chave: formação matemática docente, anos iniciais, Educação Infantil, Pedagogia AbstractThe present study was carried out from 59 dissertations and theses defended between 2001 and 2012, extracted from the corpus of the Universal Project "Mapping and State of the art of Brazilian research about the teacher who teaches math". Aimed showing the distribution and concentration of these work by several regions of Brazil and identify which thematic trends are privileged in these studies, as well as its main results. With theoretical basis in Shulman, among others, analyze records and summaries of the works studied in initial mapping in order to identify research that had as a focus of research the early formation of teacher who teaches mathematics in early childhood education and early years of elementary school. Results show several problems involving curricular programs, traditional practices, distance between University and elementary school, but also some possibilities to enhance training for teaching mathematics.

Vivências com o ensino de Matemática na formação inicial de professores

“…De acordo com [1, p. 12], o professor precisa dominar "[...] os conteúdos básicos conceituais, didático-metodológicos e curriculares dos quatro campos matemáticos presentes nas orientações curriculares oficiais: Números e Operações, Grandezas e Medidas, Espaço e Forma e Tratamento da Informação". Contudo, para que tais aprendizagens possam se efetivar durante a licenciatura em Pedagogia, é necessário rever questões como a carga horária insuficiente dedicada aos estudos matemáticos e a desarticulação entre teoria e prática na formação dispensada aos futuros professores [1].…”

Significados y sentidos atribuidos a la práctica escolar por estudiantes concluyentes de licenciatura en matemáticas

“…En cuanto a antecedentes afines al presente estudio se observó que, si bien no se encontró alguno en concreto sobre significados y sentidos atribuidos a la práctica escolar por estudiantes en formación inicial en matemáticas, si se localizaron otros centrados en la formación inicial de profesores de matemáticas vinculados a aspectos que de alguna forma impactan en su práctica escolar, a saber: creencias, concepciones, actitudes, emociones, identidad profesional, desarrollo y práctica profesional, teorías implícitas, saber disciplinar, saber pedagógico-didáctico, experiencias de formación inicial, experiencias escolares, entre otros aspectos (Rodrigues & Schwantz, 2016;Abrahão & Silva, 2017;Losano, 2018;Rodrigues & Cyrino, 2020;Figueiredo & Groenwald, 2020;Alcazar de Matos, Soliani Franco & Moran, 2020;Andrade, De Oliveira & Esquincalha, 2020;Mendes, Pereira, & Proença, 2020;Santos Junior & Maia, 2021;Castro, Velásquez-Echavarría & López-Sora, 2021;Gonçalves & Núñez, 2021). Estos estudios ofrecen insumos teóricos y experienciales que motivan la reflexión sobre diversas cuestiones que impactan en la configuración de una cosmovisión sobre la práctica escolar por parte del licenciando en matemáticas.…”

As pesquisas sobre resolução de problema no âmbito do EBRAPEM

“…Em suma, as temáticas apresentadas acima, colaboraram para a reflexão sobre as tendências temáticas das pesquisas mapeadas, apresentadas em um quadro com cinco temáticas voltadas para Educação Básica, Ensino Superior, ensino e aprendizagem e avaliação, comunicação e linguagem, e formação de professores que ensinam matemática na perspectiva da metodologia Resolução de Problema.Isso representa o alcance que o uso da metodologia Resolução de Problema nas pesquisas acadêmicas brasileira no âmbito do EBRAPEM.Além disso, os dados apresentados nas cinco temáticas indicaram, ainda, a ausência de estudos sobre a formação de professores que ensinam matemática na Educação de Jovens e Adultos e lacunas no desenvolvimento de estudos de caráter interdisciplinar, confirmando que a tradição disciplinar que marca a nossa identidade docente, leva, como afirmam Gatti e Barreto (2009, p. 257), "não só as entidades profissionais como até as científicas a oporem resistências às soluções de caráter interdisciplinar para o currículo, o que já foi experimentado com sucesso em vários países". Essa ausência é particularmente determinante na formação dos professores polivalentes oriundos de cursos de Pedagogia e de Escola Normal (ABRAHÃO;SILVA, 2017).Esta pesquisa teve como objetivo mapear as características dos trabalhos de pesquisas queutilizaram a Resolução de Problemas como metodologia de pesquisa. Para tal, sob a ótica do eISSN: 2526-9062 Revista de Educação Matemática, São Paulo, SP, v. 17, 2020, p. 01-22 -e020009 Uma publicação da Regional São Paulo, da Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM) 17 Mapeamento, foram selecionados e estudados 22 artigos publicados nas últimas quatro edições do EBRAPEM, os quais tratam da Resolução de Problemas como metodologia de ensino.…”