This circumscribed review analyzes recent sociocultural, qualitative research in digital literacies within pre-service teacher education. It focuses on what teacher educators are doing with respect to working with pre-service teacher education students and digital literacies conceived more in terms of social practices than as proficiency in using education technology tools. Analysis suggests digital literacies within pre-service teacher education are typically linked to out-of-school practices in order to help facilitate student teachers' take-up of digital literacies in their own classrooms. The studies also suggest that projects that encourage and support collaboration are well received by pre-service teachers and seem to result in fruitful learning. KeywordsDigital literacies, Pre-service teacher education, Review INTRODUCTION Digital literacies and teacher preparation-or, in this paper, pre-service teacher educationprogrammes in universities are receiving increased attention from policy-makers, curriculum writers and academic researchers. Faculties in universities are being called on to combine literacy and digital technologies in teacher education students' coursework in ways that are meaningful and that will transfer effectively into innovative teaching and learning practices in school classrooms. Indeed, international policy pronouncements and guidelines, such as UNESCO's ICT Competency Standards for Teachers (2008), point to large-scale expectations that teacher education fall into step with digital technology developments and uses in the wider world. The competency standards in this UNESCO document were to
Estudos relacionados aos novos letramentos e letramentos digitais têm buscado compreender as alterações trazidas à vida em sociedade em virtude do contato cada vez mais frequente com tecnologias digitais. Essas questões se tornam mais evidentes com o uso cotidiano dessas tecnologias, as quais provocam questionamentos acerca da reprodução das práticas digitais no ambiente escolar. É nesse contexto que se situa esta pesquisa, cujo objetivo geral foi investigar o entendimento de professores de inglês - que estivessem em exercício em escolas públicas - no tocante aos novos letramentos (letramentos digitais e multimodalidade) e de que maneira estes fenômenos se atrelam ao ensino e à formação docente. Neste artigo, contudo, o foco está nos letramentos digitais. Para tal feito, adotamos instrumentos de coleta adequados à natureza metodológica de pesquisas qualitativas de cunho interpretativista, o que contou com diários de campo dos pesquisadores, questionário, desenvolvimento e aplicação de um roteiro de entrevista, bem como leituras e discussões embasadas em pesquisas da área de linguística aplicada (KNOBEL; LANKSHEAR, 2014; ZACCHI; STELLA, 2014). Através dos dados levantados e analisados ao longo da pesquisa, tornou-se possível visualizar a perspectiva de educadores da rede pública diante das práticas de novos letramentos, especialmente no que concerne aos letramentos digitais.
Esse artigo trata do processo de implantação do Programa Inglês sem Fronteiras na Universidade Federal de Sergipe, em especial, do Núcleo de Línguas (NucLi), sob duas perspectivas: da coordenadora geral e de uma professora atuante do núcleo, graduanda do curso de Letras Inglês da instituição. Discute-se o processo de implantação das atividades pedagógicas que se materializaram por meio de aulas presenciais aos graduandos da instituição. Nesse contexto, problematiza-se a formação inicial de professores por meio das práticas pedagógicas adotadas, analisadas sob as lentes do letramento crítico (MENEZES DE SOUZA, 2011; JANKS, 2010), referente ao que se tornou realidade e a que possibilidades poderiam existir naquele contexto específico. Trata-se de um estudo autoetnográfico, entrecruzamento da etnografia e da autobiografia, o qual aponta para a necessidade de se pensar o ensino de língua inglesa e a formação de professores por meio de práticas que possam abranger o conceito de brechas (DUBOC, 2012).
Este artigo tem como objetivo apresentar as experiências práticas em duas universidades federais do nordeste do Brasil sob a perspectiva das coordenadoras da área de Língua Inglesa no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) no período de pandemia em decorrência do COVID-19. Ambos os trabalhos foram desenvolvidos para atender aos desafios impostos pelo ensino remoto exigindo a utilização de tecnologias digitais presentes em práticas sociais aplicadas para fins didático-pedagógicos. Dentre vários recursos escolhemos detalhar o protagonismo dos alunos na construção de sentidos em língua inglesa com o Instagram e o Podcast por intermédio das lentes do letramento crítico.
Em 2017, integrantes do grupo de pesquisa Letramentos em inglês: língua, literatura e cultura (Linc) da Universidade Federal de Sergipe realizou um projeto de extensão voltado para professores de inglês da educação básica. Dividido em quatro módulos ao longo do ano, o projeto “Formação continuada de professores de inglês como língua adicional” tinha como objetivo ampliar as oportunidades de ensino e aprendizagem de língua inglesa como prática social. Com base nas ações desenvolvidas ao longo de dois dos módulos ofertados, English through New Literacies e English Language Materials, bem como em apresentações feitas por dois professores de inglês da rede pública em um evento na universidade, o presente trabalho tem como objetivo (re)pensar criticamente as propostas do curso a partir dos relatos das experiências desses dois professores. Para isso, fazemos uso de referenciais teóricos tais como letramentos, multimodalidade, educação linguística crítica, entre outros. Nesse processo, um dos aspectos que chamaram a nossa atenção é o fato de que repensar a formação (continuada) de professores de línguas em uma perspectiva crítica ainda é um grande desafio, já que é preciso (re)pensar constantemente os caminhos e não voltar para o caminho mais conhecido, mais confortável, que aponta a direção certa ou errada, desconsiderando os diferentes contextos em que uma aula de inglês acontece.
In this article, I propose to think the English language, its teaching and the formation of the English teacher, taking into account as discussions about neoliberalism and its effects on life in society. For that, I start from different ways of understanding themselves as neoliberal practices, trying to discuss how these can take different contours in the different contexts, even though sharing common characteristics. I emphasize, in particular, the Brazilian context. In this, he examines and discusses the Pibid, especially the case of a subproject of English in the context of a Brazilian federal public university, and points out aspects that they consider relevant as problematized when we consider English teachers, both formators and in initial formation.
No doubt, this is a time of crisis. The impact of COVID-19 on people’s lives is tremendous. The pandemic affects human beings in different ways, depending on their place in society, but everybody is somehow affected: in finances, emotions, behaviors, to mention a few. The same is true about education. Institutions, teachers and learners are pushed to debates and changes never considered, which raise a number of uncertainties. Motivated by discussions the authors took part in as teacher educators, a documentary research was conducted, focusing on national and local documents published due to the pandemic. Based on the data collected, in this article we aim at discussing their possible implications for teacher education.
A maioria dos cursos de formação de professores concentra as horas de estágio supervisionado nos semestres finais da graduação. É nesse momento que os professores em formação construirão, de forma sistematizada, o conhecimento sobre ensinar e aprender uma língua a partir da relação que estabelecerão entre seus conhecimentos prévios e as trocas com o professor de estágio supervisionado, o professor da escola parceira, os alunos, e todos os elementos do contexto escolar. Em 2018, a CAPES lançou dois editais de projetos voltados para a formação de professores: Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e Programa de Residência Pedagógica (RP). Com o objetivo de entender como as propostas dos editais foram materializadas na Universidade Federal de Sergipe e como estas influenciam na formação de professores de línguas para a educação básica, especialmente, de inglês, neste artigo são discutidos os seguintes aspectos: a concepção de formação de professor; o papel do coordenador de área, do professor supervisor e do professor em formação; e as influências das propostas do Pibid e do RP na formação de professores de línguas. Análises preliminares apontam para uma ampliação dos processos de formação em virtude das possibilidades abertas pelos dois programas.
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