O doutorado consiste em um longo percurso e uma das dificuldades é evidenciar o deslocamento da aprendizagem e possibilitar um processo autoanalítico ao doutorando. Assim, este artigo tem como objetivo apresentar a utilização do diário de pesquisa no percurso de doutoramento como um potente instrumento para o acompanhamento do aprendizado e de análise de implicação do estudante/pesquisador no desenvolvimento de sua pesquisa. Trata-se de um relato de experiência que utiliza o referencial teórico e metodológico da análise institucional. O diário foi escrito no período de janeiro de 2014 a setembro de 2017 e possibilitou mapear a trajetória do pesquisador, sendo também utilizado como um instrumento de análise de implicação com as diversas instituições que o atravessaram nesse percurso. Acreditamos que a utilização do diário possibilita o acompanhamento dos deslocamentos do processo de aprendizagem do(a)s estudantes de pós-graduação e pesquisadores.
Este artigo apresenta o Projeto “Organização do Tempo-Espaço na Educação Infantil”, iniciativa desenvolvida a partir da demanda de formação de profissionais da Educação Infantil apresentada pela Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Alfenas, Minas Gerais. Foram realizados encontros nas escolas, nos quais levantamos a forma como as brincadeiras são incorporadas à prática pedagógica em cada contexto, tendo como objetivo construir espaços em que a brincadeira e a interação estivessem na centralidade. O projeto se orienta por relações dialógicas entre a universidade e a comunidade, superando a hegemonia acadêmica e privilegiando a construção coletiva de saberes, ou seja, elaborar com as professoras da rede municipal um aparato teórico e prático sobre a importância da brincadeira e da interação nesta etapa da educação. Buscamos construir conhecimentos ética e cientificamente coerentes por meio da Metodologia Comunicativa Crítica, perspectiva que almeja não apenas explicar as situações sociais, mas edificar sonhos e utopias para transformar a sociedade. O referencial adotado, Aprendizagem Dialógica, em linhas gerais interpreta os problemas educativos e busca transpô-los por meio de práticas solidárias e igualitárias. Assim, este projeto se propõe a discutir as exigências da formação de professores/as para a educação infantil com a contribuição de diferentes perspectivas para, em diálogo com os/as docentes e a comunidade, construir novas propostas pedagógicas. Como resultados, apontamos o envolvimento das escolas nos processos de elaboração de novas práticas, reconfigurando a organização do espaço e do tempo, e centralizando a brincadeira e a interação no processo de ensino e aprendizagem na Educação Infantil. Palavras-chave: Extensão Universitária; Formação Permanente de Professores/as; Creche; Pré-Escola Training experiences with play and interactions in childhood education Abstract: This paper presents the Project “Organization of time-space in Early Childhood Education,” this initiative was developed based on the demand for training of Early Childhood Education professionals presented by the Education and Culture Secretariat of a municipality in the south of Minas Gerais State, Brazil. Meetings were held in schools in which we raised the way in which games are incorporated into pedagogical practice in each context, aiming to build spaces in which play and interaction were central. The project is guided by dialogical relations between the university and the community, overcoming academic hegemony and privileging the collective construction of knowledge, that is, building with the teachers a theoretical and practical apparatus on the importance of play and interaction in education childish. We seek to build ethical and scientifically coherent knowledge through Critical Communicative Methodology, a perspective that aims not only to explain social situations but to build dreams and utopias to transform society. The theory, Dialogical Learning, broadly interprets educational problems and seeks to overcome them through solidary and egalitarian practices. Thus, this project aims to discuss the requirements of teacher training for early childhood education with the contribution of different perspectives to, in dialogue with teachers and the community, develop new pedagogical proposals. As a result, we point out the involvement of schools in the processes of building new practices, reconfiguring the organization of space and time, and centralizing play and interaction in the process of teaching and learning in Early Childhood Education. Keywords: University Extension; Permanent Teacher Training; Nursery; Pre-School
O doutorado consiste em um longo percurso e uma das dificuldades é evidenciar o deslocamento da aprendizagem e possibilitar um processo autoanalítico ao doutorando. Assim, este artigo tem como objetivo apresentar a utilização do diário de pesquisa no percurso de doutoramento como um potente instrumento para o acompanhamento do aprendizado e de análise de implicação do estudante/pesquisador no desenvolvimento de sua pesquisa. Trata-se de um relato de experiência que utiliza o referencial teórico e metodológico da análise institucional. O diário foi escrito no período de janeiro de 2014 a setembro de 2017 e possibilitou mapear a trajetória do pesquisador, sendo também utilizado como um instrumento de análise de implicação com as diversas instituições que o atravessaram nesse percurso. Acreditamos que a utilização do diário possibilita o acompanhamento dos deslocamentos do processo de aprendizagem do(a)s estudantes de pós-graduação e pesquisadores.
Este trabalho parte dos resultados obtidos em pesquisa bibliográfica de doutorado que teve como objetivo discutir as contribuições das ideias pedagógicas em diferentes contextos históricos para desvelar o projeto de masculinidade hegemônica. Neste artigo selecionamos um dos movimentos intelectuais mais relevantes do pensamento ocidental, o Iluminismo; e dentro dele lançamos mão das obras de Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) e Johann Heirinrch Pestalozzi (1746-1827), representantes do pensamento pedagógico oitocentista. Concluímos que o Iluminismo marca profundamente as ideias pedagógicas e a masculinidade moderna e, além disso, o pensamento de Rousseau e Pestalozzi nos permite inferir que a imposição da supremacia masculina não se deu de maneira linear e é profundamente marcada pelos interesses sociais e econômicos em disputa nos séculos XVIII e XIX.
O presente artigo apresenta um conceito fundamental para as discussões sobre educação no interior do pensamento de Paulo Freire: cultura. Para tanto, lançamos mão da pesquisa bibliográfica e, a partir de autores/as que discutem este conceito, objetivamos compreender as relações estabelecidas entre ele e a educação. Em seguida, discutimos o conjunto de pensadores do espectro crítico-reprodutivistas da Sociologia da Educação que se empenharam em compreender a relação entre educação e cultura, apresentando suas contribuições e limitações. Por fim, apontamos como o conceito de cultura assume centralidade epistemológica nas ideias de Paulo Freire e permite análises privilegiadas da natureza dialógica da educação, superando as perspectivas anteriores, por estar organicamente ligados ao contexto sócio histórico.
Apresentamos neste relato, reflexões da própria prática sobre o exercício masculino da docência na Educação Infantil. Iniciamos pela discussão de aspectos históricos, políticos e de gênero da predominância profissional feminina em creches e pré-escolas. Debatemos também a masculinidade em diferentes teorias, destacando os conceitos de masculinidade hegemônica e as novas masculinidades alternativas. Por fim, resgatamos os elementos da nossa prática docente como educador homem na Educação Infantil e apontamos os caminhos da Aprendizagem Dialógica para a práticas pedagógicas baseadas no diálogo.
This paper presents the results of a bibliographical research about the contributions of Paulo Freire’s thinking to studies on masculinities carried out within the scope of Doctorate in Education. In this direction, we initially present the context of life and the main concepts of Freire’s work directly related to the objective of this paper, such as freedom, dialogue and conscientization. Then, we articulate the author’s philosophical-educational discussions with studies on masculinities, explaining their relationships and divergence. Finally, we ponder on how Paulo Freire’s thinking helps us to build transformative social practices that favor and promote dialogical masculinity.
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