Tendo como referências as políticas de direitos humanos e direitos fundamentais, a Constituição de 1988 e a LDB de 1996, a discussão da Política Nacional de Formação de Professores visa propor caminhos para superar a perspectiva reducionista de formação centrada nos processos de ensino e aprendizagem para ocupar-se também das relações humanas. O estudo teve como objetivo analisar o papel do Estágio Curricular Supervisionado (ECS) e da Residência Pedagógica (RP) como possíveis espaços de formação docente crítico-reflexiva. Em um estudo de caso de abordagem qualitativa, aplicamos um questionário a 56,8% dos coordenadores de ECS de uma universidade pública cearense, e na segunda etapa, realizamos entrevista semiestruturada com 04 desses coordenadores que assumem o ECS e a RP. As análises revelaram que as ações formativas da RP têm favorecido maior inserção docente e discente de forma crítica e reflexiva em relação às práticas acadêmicas e escolas participantes.
A Pandemia do COVID-19, obrigou a sociedade a adoção de algumas medidas, que afetou de maneira imperiosa a educação. Desse modo, o objetivo deste relato de experiência é apresentar como ocorreu o processo avaliativo nesse período pandêmico, e a importância da avaliação da aprendizagem. Tal experiência foi vivenciada numa turma de 2º ano do Ensino Fundamental, de uma escola pública municipal de Fortaleza. Foram adotadas algumas estratégias a fim de assegurar o vínculo educacional entre escola, estudantes e família, ao longo desse período. Nesse sentido, a docente optou por realizar videochamadas como ferramenta para avaliação, onde realizou uma avaliação diagnóstica com foco na leitura e hipótese de escrita. Os resultados demonstram que apenas 14,8% da turma estava no nível alfabético de escrita, e 59,2% foi diagnosticada como não leitores. A partir dessa análise, foi elaborado e executado um plano de intervenção, onde percebeu-se um avanço em relação ao quantitativo de estudantes nível alfabético de escrita e leitores.
The Curricular Internship (CI) has become an opportunity for research, reflective analysis, observation, and re-signification of the teaching profession. In this sense, the present article is aimed at assessing the publications that address this theme. Thus, we chose to develop this study in the area of teacher education, based on the assumption that the CI can favour the acquisition of knowledge required for the teaching activity and, consequently, the teacher’s professional development. We adopted the bibliographic analysis of scientific papers from 2015 to 2020, retrieved from the Journal of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel’s Portal (CAPES), Google Scholar, Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), Repository of the Graduate Program in Education of the State University of Ceará (PPGE/UECE), and the Education Resources Information Center (ERIC). The analyses pointed out the internship as a moment of articulation between theory and practice, and of knowledge constitution, particularly the knowledge gained through experience. Likewise, they indicated the need for greater articulation between university and school, and some emphasized the urgency of making the supervising teacher aware of his role as co-trainer of the student interns.
Modo de acesso: World Wide Web Inclui bibliografia 1. Educação 2. Gestão Escolar 3. Metodologia I. Título CDD-370 O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos seus respectivos autores www.poisson.com.br
O estágio supervisionado é um componente fundante na formação docente que oportuniza reflexão acerca da ação educativa. Portanto, esse estudo possui abordagem qualitativa e é caracterizada como relato de experiência, sendo desenvolvido no quarto estágio como componente curricular obrigatório, que corresponde a fase do Ensino Médio, do curso de licenciatura em Educação Física da Universidade Regional do Cariri (URCA), no campus de Iguatu-CE. Assim, os seguintes resultados foram obtidos: 1) Devido discrepância de idade dentro das turmas da Educação de Jovens e Adultos (EJA), o planejamento das aulas pode vir a ser um processo complexo, e 2) Durante a educação acadêmica inicial, os futuros professores não são devidamente preparados para trabalhar com esse público. Contudo, concluiu-se que ainda são necessárias alterações no sistema educativo, pois é preciso que o professor veja formas de adaptações e reflexões voltadas para o público da EJA.
A avaliação é um componente didático-pedagógico que constitui o trabalho docente nos diversos níveis e modalidades da educação no Brasil. O objeto desta pesquisa constituído pela avaliação do ensino e da aprendizagem na Licenciatura em Matemática, onde uma análise das propostas de avaliação descritas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) e nos Programas das disciplinas foi realizada. A investigação, de abordagem qualitativa, utilizou o método de estudo de caso com técnica de coleta bibliográfica e documental. A fundamentação teórico-metodológica organizada com base nos estudos de Hoffmann (2013), Luckesi (2011) e Tardif (2014), dentre outros. Os dados revelaram que a avaliação se vincula à autonomia do docente universitário. O nosso estudo constatou lacunas acerca da avaliação em um dos projetos, pela inexistência da proposta avaliativa, por não apresentar um norte acerca da avaliação para os professores, bem como para os estudantes.
Este artigo tem por finalidade estabelecer um quadro de estudos relacionados à temática acerca da tríade formação, saberes e práticas avaliativas no curso de licenciatura em Matemática. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa, por meio do levantamento bibliográfico, realizado em diferentes instrumentos de busca, denominado Estado da Questão. Para coleta de dados, utilizamos a análise bibliográfica dos trabalhos científicos extraídos do Portal de Periódicos da Coordenação de aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). O referencial teórico básico ancorou-se nos estudos de Tardif (2014), Gauthier et al (1998), Nóbrega-Therrien; Therrien (2011), dentre outros. Como resultado, a pesquisa apontou para o distanciamento das discussões sobre avaliação da aprendizagem nas licenciaturas em matemática e acerca da necessidade, segundo os docentes pesquisados, de uma formação no âmbito das universidades a respeito da avaliação que favorecessem suas práticas no sentido de ultrapassar os aspectos técnicos e aproximarem-se de uma avalição na perspectiva formativa.
Paulo Freire atuou na educação pública como professor e gestor de uma secretaria de educação. Após as diversas experiências de vida, publicou em 1996 a sua última obra “Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa”. Dentre os diversos saberes, a obra apresenta uma perspectiva de avaliação crítica tanto da prática (ensino) quanto da aprendizagem (aluno), que estimule a autonomia de educadores e educandos como sujeitos transformadores da realidade. Neste sentido, temos como objetivo refletir sobre avaliação a partir da obra “Pedagogia da Autonomia” de Paulo Freire, considerando o conceito abordado pelo autor. Apontamos como resultado que a coexistência de professores e alunos exige uma avaliação para tomada de decisões construída por ambos. Além disso, faz-se necessário posicionarmos de forma crítica frente a modelos de avaliação reguladores do trabalho educativo, uma vez que assumindo uma postura crítico progressista devemos aliar o discurso a nossa prática. Outrossim é a necessidade constante, como professores e professoras, de uma formação permanente para ação-reflexão-ação.
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