This work is a clipping of the thesis entitled "Evaluation of teaching praxis as a contribution to professional improvement: the challenge of evaluating who always evaluates" Carvalho (2019). The main objective here is to analyze the documents of the teacher performance evaluation of teachers of the public school system, specifically from the initial years of elementary school in a municipality of Ceará. Based on the theoretical discussion about the teaching evaluation in Brazil, this article analyzes the legal documents that support the function and use of this evaluation (Brasil, 2014; 2015; 2018), considering the present teaching profile of Brazil (Fleuri, 2015) and characteristics of state and municipal teaching evaluations (Rodrigues, 2012; Zatti, 2017; Rezende, 2012; Veras, 2016; Nobre, 2014). Moreover, the bibliographic basis of the conceptual fields "performance evaluation and teaching" are endorsed in Tardif and Lessard (2014), Barretto (2013), Libanio, Oliveira and Toschi (2012); and Scriven (1990), Darling-Hammond (1990) Wise and Gendler (1990) and Fernandes (2008). Of this bibliographic and documentary nature, this research aimed to identify aspects in the instruments of evaluation of teaching performance of a municipality of Ceará relations with the theoretical research then highlighted. With this, it is concluded that the experiences of evaluative system teachers need to take as guiding aspects that base the teaching profession, considering teachers as protagonist subjects of their development and the training policies that can improve it.
O presente artigo apresenta as diretrizes norteadoras para uma avaliação da práxis docente, resultado de uma tese de doutorado. Esta pesquisa teve como objetivo principal investigar o entendimento de avaliação docente pelos professores dos anos iniciais do ensino fundamental, partindo de fatores subjetivos da profissão associados aos próprios anseios e necessidades desses professores na análise sobre sua prática, estimando a reflexão e o aprimoramento. De natureza qualitativa, a pesquisa teve o método fenomenológico adotado como opção de investigação e de análise de dados, com ênfase na filosofia heideggeriana, que se faz essencial no percurso de descobrir aquilo que se revela em si a partir dos sujeitos que a vivenciam. Os investigados foram professores da rede pública do município de Horizonte, Ceará. Foram utilizadas como técnicas de coleta de dados a observação e a entrevista em duas etapas – pré-análise e análise dos conceitos. O estudo apontou diretrizes norteadoras que podem servir de base para o desenho de uma avaliação da práxis docente, permeada pelo entendimento do ser professor a partir da visão de sua práxis pedagógica, perpassando por um nível global, por uma contextualização integralizada, pela profissionalidade e pela coparticipação e, por fim, valorando aspectos intrapessoais, interpessoais e institucionais.
O ensino da área da Construção Civil no Brasil possui bases pedagógicas que, na maioria dos casos, não ligam diretamente o aluno a situações reais da sociedade em que estão imersos. Dessa forma, é muito comum a potencialização natural do ensino teórico dissociado da prática, vezes pelo tempo de cumprimento da matriz curricular, vezes pela própria complexidade de conteúdos. Todavia, essa naturalidade do ensino teórico tem prejudicado a formação técnica de alguns profissionais que chegam ao mercado de trabalho sem noção real do desenvolvimento de uma obra e da ligação de suas partes. Assim, a interdisciplinaridade entre as etapas construtivas e o uso de laboratórios para simulações de testes reais podem agregar à melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Esse estudo traz, a partir de um relato de experiência, o processo de montagem de um laboratório da área da Construção Civil (Técnicas Construtivas) em um campus da rede do Instituto Federal, considerando análises críticas sobre o favorecimento do ensino e da aprendizagem em espaços como esse. Foram seguidas etapas metodológicas que puderam apresentar os desafios e as recompensas na insistência de montagem desse laboratório; como, por exemplo, o resgate gradual do processo de “ensinar fazendo” na área da Construção Civil nesse campus, a apropriação natural do espaço pela comunidade acadêmica e o início da conscientização de que o processo de educação existe para propagar e aperfeiçoar conhecimentos para melhoria da sociedade em que se está inserido.
Com o objetivo de investigar o chat como ferramenta pedagógica na formação inicial do professor, a presente pesquisa apresenta um estudo de caso da utilização do chat pelos discentes da disciplina de TICs aplicadas ao ensino do Curso de Licenciatura em Letras do IFCE - Campus Baturité, no semestre 2017.1. A pesquisa bibliográfica apresentou estudos e pesquisas como os de Xavier (2016), Kenski (2005), Lévy (2000) sobre a utilização das novas tecnologias e sua colaboração numa aprendizagem significativa. Além disso, os dados coletados juntos aos discentes da disciplina por meio de um questionário misto avaliativo da atividade de chat, possibilitou por meio da análise de conteúdo categorias fundamentais na constituição e entendimento do chat como ferramenta pedagógica, foram: a avaliação e autoavaliação da atividade do chat; as potencialidades do chat como ferramenta pedagógica e as dificuldades do chat pedagógico. Os dados analisados permitiram evidenciar que o chat possibilita uma dinamicidade e criatividade na aprendizagem dos discentes por meio da forte interação entre aluno-aluno e aluno-professor. Corroborando para a democratização do ensino, quando evidencia a participação de todos na discussão bem como na construção de ideias e sugestões acerca de determinada temática. No entanto, é necessário que o chat seja planejado e orientado para que os discentes, docente e monitor saibam do papel e função no exercício do ensino por meio da atividade à distância. O chat então, é potencializador de profundas modificações na estrutura conservadora da sala de aula, proporcionando reflexão sobre e na formação inicial e continuada de professores.
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