ResumoOBJETIVO: O objetivo foi descrever a distribuição dos genótipos do papilomavírus humano e a frequência de infecções por múltiplos genótipos, bem como avaliar a associação entre genótipos de papilomavírus humano, faixa etária e resultados cito-histopatológicos. MÉTODOS: Estudo retrospectivo de corte transversal realizado entre junho de 2010 e outubro de 2013 em Salvador, Bahia, Brasil. Foram revisados 351 prontuários de mulheres com genotipagem positiva pelo teste PapilloCheck ® , usado para detectar 24 tipos de papilomavírus humano. Os achados cito-histopatológicos foram classificados em grupos de: achados negativos para neoplasia (exames citopatológico e histopatológico negativos), lesão de baixo grau (achado citopatológico -lesão intraepitelial de baixo grau -ou achado histopatológico -neoplasia intraepitelial cervical grau 1, neoplasia intraepitelial vaginal grau 1 ou condiloma e lesão de alto grau (achado citopatológico -lesão intraepitelial de alto grau -ou histopatologia com laudo maior ou igual a neoplasia intraepitelial cervical grau 2 ou neoplasia intraepitelial vaginal grau 2). RESULTADOS: O genótipo de alto risco mais frequente foi o HPV 16, com 18,5%; intervalo de confiança de 95% (IC95%) 14,6-23,0, seguido pelo HPV 56 (14%; IC95% 10,5-18,0) e o HPV 39 (13,4%; IC95% 9,(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)(12)(13)(14)(15)(16)8). O HPV 18 (5,4%; IC95% 3,3-8,3) esteve entre os menos comuns. Entre os tipos de baixo grau, o HPV 42 (15,7%; IC 95% 12,0-20,0), o HPV 6 (11,4%; IC95% 8,3-15,2) e o HPV 44/55 (11,1%; IC95% 8,0-14,9) foram os mais encontrados, enquanto o HPV 11 (2,8%; IC95% 1,4-5,2) foi o menos frequente. A proporção do HPV 16 aumentou com a severidade das anormalidades cito-histopatológicas de 13,8% (12/87) nas lesões de baixo grau para 42,4% (14/33) nas lesões de alto grau. Houve associação significativa entre a presença de lesão cito-histopatológica de baixo ou alto grau e os genótipos de alto risco, HPV 16, HPV 52, HPV 73 e HPV 82, e o de baixo risco, HPV 43. Mulheres com menos de 30 anos apresentaram frequência significativamente maior do HPV 16 (22,2 versus 12,9%, p=0,01), do HPV 42 (19,7 versus 10,9%, p=0,01) e do HPV 45 (6,6 versus 1,4%, p=0,01), além de infecção múltipla (58,1 versus 47,4%, p=0,04). CONCLUSÕES: Observou-se uma variabilidade da distribuição dos diversos genótipos de papilomavírus humano em mulheres no estado da Bahia. Na amostra estudada, o HPV 16 foi o mais frequente, assim como em outras regiões do Brasil e do mundo. Encontramos o HPV 56 e o HPV 39 como o segundo e o terceiro mais frequentes. Entretanto, o HPV 18 esteve entre os menos comuns. Os tipos não oncogênicos, HPV 42, 6 e 44/55, foram os mais observados, enquanto o HPV11 foi o menos frequente.Abstract PURPOSE: The aim of this study was to evaluate the human papillomavirus genotypes and the frequency of multiple human papillomavirus infections, as well as to assess the association between human papillomavirus genotype, cyto-histopathological abnormalities and age range. METHODS: A retrospective cross-sectional study was ...

RESUMOO presente texto apresenta vivências das autoras com as práticas inovadoras na Educação e os caminhos da curadoria digital no processo de formação docente. A educação contemporânea traz a potência de um processo múltiplo do fazer, do criar e das emergências, abrindo espaço para que todos os envolvidos sejam articuladores, autores e estejam implicados no processo. Conforme destaca o Centro de Curadoria Digital, os dados selecionados em repositórios digitais confiáveis podem ser compartilhados, além disso, reduzem a duplicação de esforços na criação de dados e ampliam a qualidade da pesquisa. Os estudos de Gilles Deleuze e Felix Guattari sobre multiplicidade, devir e rizoma são potencializadores para compreender e praticar a complexidade de uma educação contemporânea aberta. São compartilhadas duas vivências, uma no Ensino Superior e outra na Educação Básica, que mostram as práticas docentes em que se sustentam as ideias e os dispositivos assumidos. Na primeira, a caminhada fotográfica se faz processo de desenvolvimento dos múltiplos olhares para o entorno e para a docência, tendo as lentes e a inspiração de curadoria presentes nesse processo; e na segunda vivência são relatadas situações de formação de professores da Educação Básica assumidas pela gestora da escola e os processos implicados na curadoria digital. Compreende-se que as vivências, no sentido tratado por Vigotsky, por meio das práticas relatadas, nos mostrem os rastros e as possibilidades para que uma educação aberta seja possível. Palavras-chave: Dispositivos; Cultura digital; Educação aberta; Práticas docentes; Curadoria digital. ABSTRACTThis text presents experiences of the authors with innovative practices in education and the ways of digital curation in the process of teacher training. Contemporary education brings the power of a multiple process of doing, creating and emergencies, opening space for all involved to be articulators, authors and involved in the process. As highlighted by the Digital Curation Centre, the data selected in reliable digital repositories can be shared, in addition, they reduce duplication of efforts in data creation and enhances the quality of research. Gilles Deleuze and Felix Guattari's studies of multiplicity, becoming and rhizome are enablers to understand and practice the complexity of an open education contemporary. Two experiences are shared, one in Higher Education and the other in basic education, which show the teaching practices on which the ideas and devices assumed are based. In the first, the photographic journey is a process of development of multiple looks to the environment and teaching, having the lenses and the inspiration of curation present in this process; and in the second experience are reported situations of training of teachers of basic education assumed by the director and the processes involved in digital curation. It is understood that the experiences, in the sense approached by Vigotsky, through the reported practices, show us the traces and the possibilities for an open education to be possible.Keywords: Devices; Digital culture; Open education; Teaching practices; Digital curation. RESUMENEste artículo presenta las experiencias de las autoras con prácticas innovadoras en educación y los caminos de la curaduría digital en el proceso de formación docente. La educación contemporánea brinda el poder de un proceso múltiple de hacer, de crear y de las emergencias, dejando espacio para que todos los involucrados sean articuladores, autores e involucrados en el proceso. Como señala el Centro de Curaduría Digital, los datos seleccionados de repositorios digitales confiables se pueden compartir, lo que reduce aún más la duplicación de los esfuerzos de creación de datos y aumenta la calidad de búsqueda. Los estudios de Gilles Deleuze y Felix Guattari sobre la multiplicidad, el devenir y el rizoma son potenciadores para comprender y practicar la complejidad de una educación contemporánea abierta. Se comparten dos experiencias, una en Educación Superior y otra en Educación Básica, que muestran las prácticas de enseñanza en las que se apoyan las ideas y los dispositivos asumidos. En la primera, la caminata fotográfica es un proceso de desarrollo de múltiples miradas para el entorno y la enseñanza, teniendo los lentes y la inspiración de la curaduría presentes en este proceso; y en la segunda experiencia se reportan situaciones de formación de docentes de Educación Básica asumidas por la gestora de la escuela y los procesos involucrados en la curaduría digital. Se entiende que las experiencias, en el sentido tratado por Vigotsky, a través de las prácticas reportadas, nos muestran los senderos y las posibilidades para que una educación abierta sea posible.Palabras-clave: Dispositivos; Cultura digital; Educación abierta; Prácticas docentes; Curaduría digital.

Este artigo está licenciado sob forma de uma licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional, que permite uso irrestrito, distribuição e reprodução em qualquer meio, desde que a publicação original seja corretamente citada.

Em meio ao cenário contemporâneo que exige que os processos formativos para/com as docências no Ensino Superior se dêem numa interface com a cultura digital, o presente artigo apresenta pesquisas que tensionam as formas com que as Instituições públicas de Ensino Superior, em Portugal e no Brasil, têm produzido ações convergentes com tais demandas. O texto apresenta ideias basilares para a discussão dos dados, como Educação Aberta, Cibercultura, docência no Ensino Superior, e traz recortes de pesquisas realizadas pelas autoras, respectivamente, em níveis de pós-doutorado (em Portugal) e de doutorado (no Brasil). Os dados produzidos nas pesquisas evidenciam avanços nos processos de formação continuada para a docência no Ensino Superior (ES), entretanto eles ainda são desenvolvidos de modo pouco conexo com a composição de uma cultura mediada por tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), e as ações formativas, com poucas exceções, se distanciam das potencialidades trazidas pela cibercultura como aquela que traz dispositivos, interfaces e relações fomentadoras de aprendizagens convergentes com os estudantes e os docentes do século XXI.

O  presente artigo tem como objetivo discutir sobre a produção multimodal em ambientes digitais refletindo sobre o seu alcance como mobilizadora de multiletramentos na formação de professores alfabetizadores. Os estudos apresentados, de cunho qualitativo, se inscrevem na concepção de pesquisa-formação na cibercultura (Santos, 2014) e discutem os espaços digitais de formação do professor alfabetizador em uma perspectiva social e de abordagem crítica (Street, 2014). São apresentadas duas experiências desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), realizadas com a atuação das autoras em duas instituições públicas de Ensino Superior, em que os multiletramentos são desenvolvidos em interface com a cultura digital. As experiências de pesquisa-formação apresentadas possibilitaram aos praticantes culturais envolvidos vivências de uso, apropriação e produção com artefatos e linguagens da cultura digital, compreendendo-os como espaços de formação para a docência e, ao mesmo tempo, de atuação com os alunos e alunas na escola.

Secretaria da Educação do Estado do Ceará, Seduc, BrasilResumo O fortalecimento e implantação das tecnologias da informação e comunicação (TIC) é hoje um dos grandes investimentos públicos da Secretaria de Educação do Estado do Ceará. Diante de um cenário social mediado pela cultura digital, cibercultural, que exige dos profissionais do magistério novos olhares sobre seu fazer pedagógico e principalmente o devido conhecimento na utilização de recursos digitais e em rede, infelizmente ainda há em nosso país um significativo contingente de profissionais à margem desse processo. O presente artigo, fruto de uma pesquisa realizada em 2012, investigou a situação do professorado e da gestão escolar das escolas públicas da rede estadual de Fortaleza, Ceará, Brasil, em relação ao conhecimento que possuem sobre TIC e sobre a utilização dessas tecnologias, a partir de uma perspectiva de mudança de paradigma educacional. Essa investigação foi realizada em duas escolas da rede pública estadual do Ceará, as maiores em número de alunos da capital cearense, e com resultados diferentes no Sistema Permanente de Avaliação da Educação do Ceará (SPAECE). Tal pesquisa se desenvolveu por meio de dois movimentos -apresentados neste texto: 1) produção e 2) proposição. No primeiro são oferecidas pistas sobre o apoio dado pela gestão escolar à inserção das TIC na rotina escolar, à habilidade técnica dos profissionais da escola no manuseio desses equipamentos e do quanto e de que forma as TIC são usadas como recursos pedagógicos. No segundo movimento, destacam-se caminhos e proposições de ações integradas, que provoquem um redimensionamento da gestão escolar e do fazer pedagógico na transformação dos processos de ensino e de aprendizagem.Palavras-chave: Tecnologias da informação e comunicação na Educação; Fazer Pedagógico; Gestão Escolar. AbstractThe strengthening and implementation of information and communication technology (ICT) is today one of the major investments of the Secretariat of Public Education of the State of Ceará, Brazil. Facing a social setting mediated by digital culture, cyberculture, which requires professional teachers to adopt a new look on their pedagogical knowledge and mainly because the use of digital and network resources, unfortunately there is still a significant number of professionals on the sidelines of this process in our country. This paper, the result of a survey conducted in 2012, investigated the situation of teachers and school management of the public schools of the city of Fortaleza, Ceará, Brazil, in relation to their knowledge about ICT and the use of these technologies from a perspective of changes in the educational paradigm. This research was conducted in two public schools in the state of Ceará, with the largest numbers of students in its capital city, and with different results in the Sistema Permanente de Avaliação da Educação do Ceará -SPAECE (Permanent Evaluation System of Education of Ceará). This research was developed through two movements -presented in this paper: 1) production and 2) p...

Este capítulo é um recorte de uma pesquisa de doutorado, concluida em 2017, que objetivou investigar como se constituíram, historicamente, as políticas públicas de formação docente para o uso das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na rede municipal de ensino de Juiz de Fora. A investigação é de cunho qualitativo, na abordagem histórico-cultural, respaldada por Vygotsky e Bakhtin e associada ao “ciclo de políticas” (BALL, 1994). A pesquisa defende que, para a constituição e execução das políticas públicas educacionais, é necessária a configuração de uma arquitetônica cíbrida (SCHUCHTER, 2017). Os “contextos do ciclo das políticas” (BALL, 1994) precisam se reconhecer como instâncias corresponsáveis pela melhoria na educação.

http://dx.doi.org/10.5007/2175-795X.2015v33n2p589O presente artigo aborda as docênciaS na contemporaneidade, em meio à cultura digital e em rede. A multiplicidade, uma das marcas do mundo atual, convoca todos à distorção de olhares, maximização de percepções, escutas e odores, eclosão de paladares, para a vivência paradoxal, em dimensões atemporais e pluriespaciais. O diverso e o plural coexistem e, assim, são contraditórios, complexos e também instigantes. Para falar/pensar em processos formativos, docência e discência, neste contexto faz-se necessário plurificar. Dessa forma, justifica-se a expressão docênciaS, com destaque para a letra S, plural, múltipla. Para tratar de um tema tão vasto e complexo, são apresentados três pontos de “flexão”: 1) Oroboro: a persistência/insistência da docência apartada da discência; 2) a cultura digital e em rede: desdobrando ideias para a prática do desapego; 3) temas e dilemas atuantes como campo de possibilidades nas/com as docênciaS contemporâneas. Todos estes pontos são desenvolvidos/debatidos por meio das pesquisas que foram realizadas nos últimos anos, em articulação com as experiências de docências, agenciadas pelas investigações sobre as práticas pedagógicas cocriadas na cibercultura. Teaching in/with the contemporaneity: (trans)forming experiences through the digital and networked culture AbstractThis article discusses the teaching(S) (in the plural) in contemporary times, in the midst of digital culture and networked. The multiplicity, one of the hallmarks of today's world, calls all of us to the distortion of looks, maximizing perceptions, listens and smells, in an explosion of flavors, to the paradoxical experience in timeless and multi spatial dimensions. The diverse and plural coexist in a contradictory, complex and intriguing way. To talk/think about training processes, teaching and learning, in this context, it is necessary to capture and understand this movement in a plural sense. This context justifies the expression teaching in a plural, multiple dimension. To deal with a subject so vast and complex, the authors bring three points: 1) Oroboro: persistence/insistence of teaching apart from learning; 2) digital and networked culture: unfolding ideas to practice detachment; 3) issues and dilemmas as active field of possibilities in/with contemporary teaching(S). All these points are developed/discussed by researches conducted by the authors in recent years, together with the experiences of teaching(S), handled by research on teaching practices created in co-authorship in cyber culture.Keywords: Contemporary Teaching. Digital Culture. Experiences and Networks. Enseñanza en/con la contemporaneidad: experiencias (trans)formadoras através de la cultura digital y en red ResumenEste artículo aborda las enseñanza(S) en la contemporaneidad en medio de la cultura digital y en red. La multiplicidad, una de las características del mundo de hoy, llama a la distorsión de las miradas, percepciones, maximizando escucha y olores, a una explosión de sabores, a la experiencia paradójica, en dimensiones con característica atemporal y multi-espacial. Lo diverso y lo plural coexisten de manera contradictoria, compleja y estimulante. Para hablar / pensar en procesos de capacitación, enseñanza y aprendizaje en este contexto, es necesario pensar de modo plural. Justifica, así, la expresión enseñanza(S), especialmente la letra S, plural, múltiple. Para hacer frente a un tema tan vasto y complejo, son presentado tres puntos de inflexión: 1) Oroboro: persistencia/insistencia aparte de la enseñanza; 2) la cultura digital y en red: se desdoblan ideas para practicar el desapego; 3) las cuestiones y dilemas como campo activo de posibilidades en/con enseñanza(S) contemporáneas. Todos estos puntos se desarrollan por medio de las investigaciones que fueron desarrolladas en los últimos años, articuladas a las experiencias de enseñanza(S) sobre las prácticas pedagógicas fundadas en coautoría en la cibercultura.Palabras claves: Enseñanzas Contemporáneas. Cultura Digital. Experiencias y Redes.