Aspect in the English language has been described through different categories and terminologies, which might lead teachers and students into some misunderstandings. Considering the importance of understanding the systematic representation of this concept in learning a foreign language, we review and compare the various ways aspect is presented in five of the most traditional descriptive English grammar books. We examined whether aspect is explicitly approached; how it is defined; categorized and whether the types of aspect are clearly explained in terms of meaning. Based on that, we contrasted their classification and terminology with an alternative approach, highlighting ambiguities and common grounds.
Content and Language Integrated Learning (CLIL) is an approach that has been adopted in various countries around the globe, mainly as a strategy to host immigrants immersed in a foreign school. In Brazil, it has been implemented with different purposes, as an immersion program for local students. However, not much is known about this adaptation, especially in the public sphere. Hence, this paper aims to investigate CLIL as an English teaching approach in Brazil. Specifically, we analyze its implementation in a public school in Rio de Janeiro, focusing on how integrating the teaching of language and content may improve students’ proficiency. We do so investigating students’ beliefs on the approach through a semi-structured interview. The interviews contained ten questions concerning their experience while learning English, more specifically in the context of High School, that were carefully analysed and helped us characterise the Brazilian CLIL and point the features that can be considered crucial for the students’ learning process. Through students’ answers we were able to identify as main factors for students proficiency: (a) students’ motivation; (b) teacher-student rapport; (c) the friendly English speaking environment; (d) use of English for communicative purposes and (e) the influence of CLIL. The analysis led us to believe that, so far, the program has been achieving its main objectives.Keywords: CLIL; bilingual schools; proficiency.
Este artigo tem como objetivo investigar a competição entre Present Perfect e Simple Past na expressão do aspecto perfect resultativo na língua inglesa. Testa-se a hipótese de que, no inglês estadunidense (AmE), contextos de transição, com estado-alvo resultante relevante no presente (compatíveis com resultativos fortes), são representados linguisticamente pelo Simple Past preferencialmente. Para tanto, adota-se como metodologia um estudo de caso triplo com base em um experimento de produção semiespontânea que elicita resultativos fortes. Os dados indicam variação morfológica na descrição de situações resultativas fortes, com preferência pelo uso do Simple Past, logo, a hipótese não foi refutada. O Simple Past assume a forma default, pois seu uso prevalece mesmo quando o contexto indica continuação e relevância do resultado no presente. Todavia, o uso do Present Perfect foi favorecido em situações cujo estado resultante é condição para uma demanda prévia por ação do interlocutor, especificamente, quando não há outra marcação linguística de causalidade.
Este artigo tem como objetivo geral caracterizar sintaticamente a influência da oralidade na produção escrita dos estudantes do Ensino Fundamental. Especificamente, buscamos ilustrar como determinadas marcas sintáticas de oralidade se manifestam e debater possíveis práticas pedagógicas para o desenvolvimento metassintático dos estudantes. Para tanto, exemplificamos as seguintes marcas sintáticas de oralidade na escrita de alunos do sétimo ano: apagamento de termos oracionais, reativação de itens lexicais, ordenamento sintático do tipo tópico-comentário, ocorrência de itens fáticos e não marcação da fronteira sintática. Apresentamos, ainda, um relato de experiência pedagógica com base em conversas metassintáticas.
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