Costa-Hübes (2012) sobre os encaminhamentos e as condições de produção estabelecidas em propostas de escrita. Ao analisar tais comandos, trabalhamos com o conceito de palavra (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1992), observando as possíveis enunciações, consideradas como o ponto de partida para as reflexões. Buscamos identificar se os encaminhamentos de produção textual estabelecem todas as condições de produção necessárias para que os candidatos Miguilim-Revista Eletrônica do Netlli | V. 7, N. 1, p. 114-132, jan.-abr. 2018 produzissem seus textos. Os resultados alcançados revelam como os elementos que compõem os encaminhamentos para a escrita são responsáveis por possibilitar que os candidatos tenham as condições necessárias para produzirem seus textos, uma vez que as condições estabelecidas no comando norteiam e orientam as produções escritas, considerando ter o que dizer, como dizer, porque dizer e para quem dizer.
Neste artigo, tratamos das concepções de escrita, revisão e reescrita dos professores em formação inicial participantes do PIBID, objetivando investigar como é constituída a formação teórico-metodológica sobre tais processos. Para tanto, pautamo-nos na perspectiva enunciativo-discursiva e na concepção dialógica de linguagem do Círculo de Bakhtin; no conceito de escrita como trabalho e nos estudos sobre o processo de escrita, com enfoque na revisão e reescrita. A pesquisa desenvolveu-se de acordo com o aporte da Linguística Aplicada e da pesquisa-ação, em um processo de formação junto aos participantes. Para as análises, consideramos as atuações dos professores nos questionários inicial e final da pesquisa, analisando suas compreensões acerca dos conceitos envoltos no processo de escrita. Após o trabalho efetivado no PIBID e tomando os registros da pesquisa, avaliamos que os estudos teórico-metodológicos foram compreendidos de modo a provocar alterações nas concepções em cada fase da pesquisa, pois os professores demonstram entender a escrita como processo, a revisão e a reescrita como inerentes e etapas recursivas e dialógicas, que visam a possibilitar um texto mais adequado à situação de enunciação.
Neste trabalho, tratamos sobre a relação entre a formação teórico-metodológica e a prática de professores em formação docente inicial participantes do PIBID, a fim de compreender de quais conceitos relativos às etapas de revisão e de reescrita esses sujeitos apropriam-se e como refletem-se em suas atuações no momento de fazer intervenções em textos de estudantes do Ensino Fundamental. Para tanto, sustentamo-nos na perspectiva enunciativo discursiva e na concepção dialógica de linguagem, oriunda do Círculo de Bakhtin (BAKHTIN, 2003; BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2006); no conceito de escrita como trabalho (FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991; MENEGASSI, 2016); nas reflexões sobre revisão e reescrita, a partir de estudos de Menegassi (1998) e Ruiz (2010). A metodologia advém do aporte da Linguística Aplicada (MOITA-LOPES, 2006) e da pesquisa-ação (THIOLLENT, 2005; TRIPP, 2005), já que possibilitamos a formação teórico-metodológica e a relacionamos à análise da prática de revisão e reescrita de textos, em situação de ensino. Nossas análises consideram, portanto: a) a formação proporcionada pelo PIBID; b) a atuação dos professores no processo de revisão e reescrita. Dos registros da pesquisa, observamos como os conceitos de revisão e de reescrita são apropriados pelos professores e revelados em suas atuações no processo de produção textual no Ensino Fundamental, chegando à conclusão de que os professores apropriam-se dos seguintes conceitos: a) revisão e reescrita como etapas processuais, recursivas e dialógicas; b) vários tipos de correção e suas respectivas funções; c) reescrita como etapa que se materializa por meio das operações linguístico-discursivas.
Neste artigo, apresentamos a análise de propostas de escrita constantes em livros didáticos – LD – de diversas disciplinas do Ensino Médio, exceto de Língua Portuguesa e Língua Inglesa. Na pesquisa, o objetivo foi observar como as disciplinas que não têm fundamento nos estudos da linguagem, a partir do disposto pelo LD, proporcionam aos estudantes a prática de produção de texto. Pautando-nos na perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, tendo como aparato discussões oriundas do Círculo de Bakhtin (2011, 2015[1926], 2018). As análises revelaram que os materiais didáticos em estudo não estabelecem todas as condições de produção necessárias à escrita do texto a ser produzido pelo estudante e os elementos delineados ora são marcados, ora devem ser inferidos. Nossa investigação, então, centra-se na reflexão acerca da interferência de tais atividades nas práticas discursivas de escrita desenvolvidas pelos estudantes.
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