Психогенетическое Исследование Структуры Языковой Компетенции

Abstract

Целью работы стало изучение структуры взаимосвязей между различными речеязыковыми способностями в младшем школьном возрасте при помощи классического метода близнецов. Подсчитаны фенотипические, генетические и средовые корреляции между субтестами стандартизированного на русскоязычной выборке Гейдельбергского теста речевого развития. Использовались полученные ранее результаты изучения роли генетических и средовых факторов в этиологии индивидуальных различий по характеристикам речи. Выборка исследования состояла из 35 монозиготных и 33 дизиготных однополых пар близнецов в возрасте 7 лет – 8 лет 11 мес.; среди них – 36 пар девочек и 32 пары мальчиков. Контрольная выборка состояла из 53 детей того же возраста; среди них – 26 девочек и 27 мальчиков. Структура фенотипических корреляций указывает на то, что языковые способности, относящиеся к сферам грамматики, морфологии, синтаксиса, семантики, составляют относительно целостный «языковой» фактор, обозначенный нами как языковая компетенция. Способности, требующие актуализации наглядно-образного мышления, понимания и использования речи в прагматических целях, слабо коррелируют между собой и другими субтестами Гейдельбергского теста. Они являются выражениями иных, косвенно связанных с языком, сфер индивидуальности. Паттерн корреляций воспроизводится на выборке близнецов и одиночнорожденных детей. Обнаружено, что значительные корреляции между субтестами Гейдельбергского теста в среднем на 40% объясняются общими генетическими влияниями. Шестая часть ковариаций характеристик языковой компетенции объясняется средовыми (преимущественно, общесредовыми) влияниями. Результаты важны для прояснения этиологии структуры языковых характеристик у носителей русского языка.

Integrativnaia metodika obucheniia audiovizual'nomu perevodu v vysshei shkole kak otvet na vyzovy chetvertoi kognitivnoi revoliutsii

“…Принцип аутентичности основан на выделенных В. Ганзеном [7] и развитых в работах Т. Черниговской [37] особенностях восприятия человеком нарративов. Установлено, что в момент начала рассказа о неких событиях, свидетелями которых слушатели не были, они волевым решением блокируют механизм недоверия и критического анализа, чтобы иметь возможность выстроить, опираясь на полученную информацию, собственную ментальную и эмоциональную картины событий, цепочки концептов от частных к общим и тем самым -обеспечить сюжетность повествования.…”