Профессиональное Образование В России: Пути Догоняющей И Инновационной Модернизации

Abstract

Диденко Дмитрий Валерьевич — кандидат исторических наук, научный сотрудник Института социологии РАН. Эл. адрес: ddidenko@bloomberg.net Адрес: Институт социологии Российской академии наук — Россия, 117218, Москва, ул. Кржижановского, д. 24/35, корп. 5.Ключарев Григорий Артурович — доктор философских наук, профессор, заведующий отделом социально-экономических исследований Института социологии РАН. Эл. адрес: kliucharevga@mail.ru Адрес: Институт социологии Российской академии наук — Россия, 117218, Москва, ул. Кржижановского, д. 24/35, корп. 5.На материале массовых экспертных социологических опросов 2009–2011 гг. выявлены тенденции модернизационных преобразований в современной российской системе высшего образования. Показано, что высшая профессиональная школа сегодня функционально и ресурсно ориентирована в основном на подготовку кадров для догоняющего развития экономики и общества. 90% высших учебных заведений, в которых обучаются около 80% от общего числа студентов, реализуют модель догоняющего образования.Выделены особенности моделей инновационного и догоняющего профессионального образования, проанализирована их характерность для российской системы высшего образования. Перечислены основные направления модернизационных инициатив вузов-инноваторов, рассмотрены промежуточные результаты реализации инновационной стратегии развития профессионального образования.Анализ эмпирических данных показал, что в рамках инновационной модели происходит интенсивное увеличение образовательного пространства, реализуется принцип непрерывности образования. При этом деятельность учебного заведения не ограничивается рамками формального учебного процесса и получает выход в социально-экономическую сферу.В организации учебного процесса преобладают формы и методы, свойственные догоняющей модели. В рамках этой модели образования особое значение приобретает целевой набор студентов и целевое образовательное кредитование как наиболее надежная гарантия выполнения выпускником и предприятием взятых на себя обязательств.Выявлен значительный разрыв между содержанием образования и запросами практики, присущий вузам вне зависимости от модели образования. При этом установлено, что инновационная модель обеспечивает лучшие результаты трудоустройства. Подтверждено недостаточное участие вузов в реализации программ дополнительного образования, а также слабая связь вузов с рынком труда и конкретными предприятиями.

Communicative Competence Of A Bachelor In Humanities: Formation In Multicultural Conditions

“…Generally, the professional communication pursues such objectives as to identify information, to recognize the qualities of a partner (motives, abilities, character); to engage in business, project, to build long-term stable relations, to compete, to proof superiority in knowledge, abilities, competences, to gain recognition. (Didenko & Klyucharev, 2013). The major purpose of interpersonal communication is to ensure the required psychological effect that includes the following: to produce and correct the impression; to cause any feeling, to motivate for reflection; to correct the behavior, to recognize the position of a partner; to foster, maintain and support any experience.…”

“…Works of many scientists are devoted to problems of professional education, high school pedagogics and psychology (Boni, 2014;Conway, et al 2015;Ryshchak, 2015;Didenko & Klyucharev, 2013;Nerland, 2018). The study on professional and pedagogical culture, multicultural environment was critical for this work (Bengoa, et al 2018;Aguzarova, 2014;Bashmakova & Ryzhova, 2014;Volynkina, 2014;Matis, 2016).…”

Research Work as an Indispensible Professional Activity of Academic Staff at a Modern University

“…Концепция непрерывного образования была провозглашена ЮНЕСКО в 1972 г. [24] и развивается в двух направлениях: образование длиною в жизнь, когда возможность учиться присутствует на протяжении всей жизни, и образование шириною в жизнь, что подразумевает доступность обучения для любого человека любого социального статуса [3].…”

Formation of Students’ Professional Self-Actualization in Modern Educational Environment

“…Modern scholars' attention (Gurov & Seliukova,1996, Didenko & Klyucharev, 2013, Sulimova, 1996, Talyzina, 2001) is still concentrated on the formation of students' selfactualization in the educational environment by means of increasing a number of pedagogic techniques and tools as external pedagogic consistients of educational process while internal value-semantic mechanisms of students' development are still beyond the research frames.…”