Коучинг Як Педагогічна Технологія Студентоцентричного Навчання У ВНЗ

Coaching Technology to Prepare Candidates for Leadership Roles in a Variety of Educational Settings

“…Coaching technology has been most thoroughly researched in the field of business by foreign scientists, in particular: Ahern (2005), Battley (2006), Chidiac (2006), Covey (1992), Dilts (2006), Douglas & Morley (2000), Downey (2014), Gallwey (1974), Hawkins & Smith (2007), Kaufman (2006), Marsh (1992), Whitmore (2005), Yates (2015), Zeus & Skiffington (2001) and others. Among Ukrainian scientists we can distinguish the works of Borova (2012), Kotovska, Oksentyuk & Vovk (2016), Logvinovsky (2012), Nagara (2009), Nezhynska & Tymenko (2017), Padukhevych (2019), Petrovska (2010), Poberezska (2017), Sorochan (2005) and others.…”

Історіографія Розвитку Коучингу Як Інноваційної Освітньої Технології В Підготовці Майбутніх Учителів Початкової Школи (Кінець Хх Ст. – Початок Ххі Ст.)

“…Кожен з означених векторів не виявляється в чистому вигляді: вони взаємопов'язані між собою, адсорбують різні елементи один одного. У такому контексті елементи комунікаційного і технологічного векторів інтегруються в тлумаченні педагогічного коучингу як технології, що ґрунтується на організації викладачем ЗВО ефективної міжособистісної комунікації зі студентами у формі індивідуальних занять, консультацій, науково-освітніх проєктів для мотивування та визначення мети їхньої навчальної діяльності, її планування [21]; Поберезька Г. Г., 2017 [7]; Романова С. М., 2010 [8]; та ін. )), водночас вони зазвичай виражаються в категоріях сучасної педагогіки та структуруються як технології педагогічного супроводу, що в акумульованому вигляді можна представити в таких етапах і їхньому змістовому наповненні: цілепокладання (визначення цілей); діагностично-прогнозувальний (фіксація і обговорення проблем з позиції здобувача освіти, мотивація на їхнє розв'язання), планувально-проєктувальний (моделювання ситуацій, відповідальність за розв'язання проблем; діяльнісний (за опосередкованою допомогою коуча-викладача майбутній учитель самостійно просувається обраним шляхом); рефлексивний (обговорення успіхів, помилок і їхніх причин, визначення перспектив подальшого розвитку) [9].…”

“…Журнал «Перспективи та інновації науки» (Серія «Педагогіка», Серія «Психологія», Серія «Медицина») № 2(36) 2024 для здійснення ефективних дій, подальшої реалізації плану та завершення (рефлексії)[7]. Такий же «синтез» наявний у «компетентнісному» векторі трактування педагогічного коучингу.…”