Zur Multimodalität von Unterstützungsinteraktion

Abstract

Die Fallanalyse rekonstruiert aus multimodaler Perspektive eine Unterstützungsinteraktion im Unterricht. Die Unterstützung wird dabei als gemeinsame Herstellung des daran beteiligten Schülers und Lehrers konzeptualisiert. Es werden detailliert die vom Schüler produzierten Hinweise auf seine "Hilfsbedürftigkeit" und die vom Lehrer eingesetzten Ressourcen bei seiner Hilfeleistung konstitutionsanalytisch rekonstruiert. In der falltranszendierenden Theoretisierung wird mit Bezug auf das gesprächsrhetorische Konzept "Unterstützen" die Spezifik interaktiver Hilfeleistungen im Unterricht als konstitutive Anforderung an das professionelle Handeln von Lehrer/innen reflektiert. This single case analysis reconstructs supportive interaction in the classroom from a multimodal perspective. The support is conceptualised as a joint activity of the participating pupil and teacher. The article analyses in detail how the pupil indicates his need for assistance and the resources used by the teacher in the assistance he gives. In theorising beyond the single case, the article reflects on the rhetorical concept of "support" and on the specifics of interactive assistance in the classroom as a constitutive requirement for the professional activity of teachers.

Musikunterricht im Modus des Musik-Erfindens

“…Die mikroanalytische Auswertung der erhobenen Daten erfolgte anhand der Transkripte ausgewählter Schlüsselszenen (Deppermann, 2008) unter Hinzunahme des Videomaterials. Um die Interaktion der beteiligten Akteur*innen analysieren zu können, wurden (multimodale) Interaktionsanalysen durchgeführt Schmitt, 2012Schmitt, , 2015…”

Teilhabe multimodal

“…nor the bodily, psychophysical nature of the participants in a communicative episode mattered to the concept of communication and social interaction. " (Deppermann & Streeck, 2018, S. 1) Konzepte wie die "multimodale Kommunikation" (Garfinkel, 1967;Schmitt, 2005) oder "embodiment" greifen diese Kritik schon länger auf und beziehen für die Analyse von Interaktionen Körperlichkeit und Handlungen im sprachlichen Kontext mit ein (Nothdurft, 2006;Goodwin, 1986Goodwin, , 2000Goodwin, , 2012Schmitt, 2012;Deppermann & Streeck, 2018): Über das Zusammenspiel unterschiedlicher Modalitäten (sprachliche/auditive, gestische/visuelle) bzw. durch die jeweilige Gewichtung werden Kommunikationsziele auf ganz unterschiedliche Weise erreicht und damit soziale Bedeutung konstituiert (Schmitt, 2005).…”

‘Embracing social interaction in the L2 classroom: perspectives for language teacher education’ – an introduction

“…Aspects of embodiment and multimodality have thus become an increasing focus of classroom interactional research (e.g. Pitsch and Ayaß 2008;Schmitt 2012;Heller 2016; Beltrán-Planques and Querol-Julián 2018), as have artifacts which the participants use and/or create in the course of doing language learning (e.g. Mori and Hasegawa 2009;Seo and Koshik 2010) and instances of codeswitching and language choice (e.g.…”