Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilerin İşlevsel Akademik Becerilerine İlişkin Türkiye'de Yapılan Lisansüstü Tezlerin Gözden Geçirilmesi

Abstract

Özİşlevsel akademik beceriler bireyin toplumda bağımsız bir birey olarak yaşayabilmesi ve çalışabilmesi için gerekli olan becerilerdir. Türkiye

Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilere Tam Saatleri Ayırt Etme Becerisinin Öğretiminde Doğrudan Öğretim Modelinin Etkililiği

“…The students with intellectual disabilities need to learn functional academic skills to be independent in life and successful at school. Basic math and literacy skills are functional academic skills for each child (Erbaş, 2008;İftar, Ergenekon, & Uysal, 2008;Özak & Diken, 2010;Snell & Brown, 2013). Teaching functional math skills focuses on the use of math in real life situations such as measurement, use of money, and telling time (Burton, Anderson, Prater, & Dyches;2013).…”

“…Akademik becerilerin işlevselliği her çocuk için farklılaşabilmektedir. Ancak temel matematik ve okuma-yazma becerileri, her çocuk için işlevsel akademik beceriler olarak karşımıza çıkmaktadır (Erbaş, 2008;İftar, Ergenekon, & Uysal, 2008;Özak & Diken, 2010;Snell & Brown, 2013). İşlevsel matematik becerilerinin öğretimi, ölçme işleri, para kullanma ve saat okuma gibi matematiğin gerçek hayat durumlarındaki kullanımını öğretmeye odaklanmaktadır (Burton, Anderson, Prater, & Dyches, 2013).…”

Özel Gereksinimleri Olan Öğrencilere Okuma Becerilerinin Öğretimi Konulu Lisansüstü Tezlerin Sistematik Derlemesi

“…Okuma becerilerinin, özel gereksinimleri olan öğrencilerin gerek akademik başarıları gerekse günlük yaşam, sosyal etkileşim ve iletişim, iş yaşamı ve toplumsal yaşam üzerindeki etkisi ve okuma alanının özel eğitim içerisindeki kapsamlı bir çalışma alanı olduğu dikkate alındığında ulusal alanyazında özel gereksinimleri olan öğrencilere bu becerilerin kazandırılmasına yönelik girişimlerin neler olduğunun ortaya konmasına gereksinim olduğu düşünülmektedir. Ulusal alanyazındaki çalışmalar incelendiğinde; özel gereksinimleri olan öğrencilere fen bilimleri öğretimine (Karabulut ve diğerleri, 2021;Karaer & Melekoğlu, 2020;Tiryaki, 2017), zihin yetersizliği olan öğrencilere matematik becerilerinin (Kırmızıgül, 2021) ve işlevsel akademik becerilerin (Özak & Diken, 2010) öğretimine ilişkin araştırmaların gözden geçirildiği çalışmalar olmasına karşın özel gereksinimleri olan öğrencilerin okuma becerilerinin gelişiminde öykü haritası tekniğinin etkisini inceleyen araştırmaları derleyen bir çalışma dışında (Görmez, 2021) bu öğrencilere okuma becerilerinin kazandırılmasının hedeflendiği araştırmaları derleyen başka bir çalışmaya rastlanmamıştır. Bunun yan sıra söz edilen derleme çalışmaları incelendiğinde bu çalışmalara dahil edilen araştırmaların yalnızca betimsel özelliklerinin incelendiği ancak deneysel açıdan kalitelerinin ne düzeyde olduğunun incelenmediği belirlenmiştir.…”

Türkiye’de İlkokulda Kaynaştırma Eğitimiyle İlgili Yapılan Lisansüstü Tezlerin Betimsel İncelemesi

“…Alanyazında özel eğitim alanında yapılmış lisansüstü tezlerin incelendiği çalışmalara rastlanmaktadır. Bu çalışmalarda, zihinsel yetersizlik ve yaygın gelişimsel bozuklukta (Diken, 2008); erken çocukluk özel eğitiminde (Olçay Gül ve Diken, 2009); zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin işlevsel akademik becerilerinde (Özak ve Diken, 2010); üstün yetenekli öğrencilerde (Bolat ve Tekin, 2017;Özenç ve Gül Özenç, 2013); dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğunda (Küçük Doğaroğlu, 2013); özel eğitimde müzikte (Karabulut, Karabulut ve Yıkmış, 2016); zihinsel engellilere sanat eğitiminde (Çağlayan, 2018); özel eğitim alanında (Coşkun ve diğerleri, 2014;Sarı, 2018) yapılmış tezlerin farklı değişkenlere göre incelendiği görülmektedir. Kaynaştırma eğitimini konu alan lisansüstü tezlere ilişkin ise sınırlı sayıda gözden geçirme çalışmalarının yapıldığı görülmektedir.…”