Zentralabitur und Themenvarianz im Unterricht: Lohnt sich Teaching-to-the-Test?

Oerke, Britta; Merki, Katharina Maag; Maué, Elisabeth; Jäger, Michael

doi:10.1007/978-3-658-00658-7_3

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“…B. in den Items der Fragebögen für Schülerberichte hinaus -fachspezifisch ausdifferenziert wurden. Die bestehenden Analysen beruhen weitgehend auf Modellen der Unterrichtsforschung zur Sekundarstufe I. Auffällig ist, dass lediglich ein einziges Merkmal argumentativ mit der spezifischen Situation der Oberstufe in Verbindung gebracht wurde, nämlich das im Lichte zentraler Abiturprüfungen betrachtete "teaching to the test" bei Oerke et al (2013), sowie die damit verbundene Breite der abgedeckten Themenbereiche. "Teaching to the test" kann natürlich auch in der Sekundarstufe I stattfinden, es wird jedoch in der deutschsprachigen mathematikdidaktischen Literatur primär mit Bezug zum Abitur diskutiert.…”

Section: Forschungsstand Zu Unterrichtsqualität Im Mathematikunterric...unclassified

“…Perspektiven auf einen Inhalt zu kombinieren, und so mehrere Zieldimensionen der Trias anzusprechen. Die Ergebnisse von Oerke et al (2013) zur Themenvarianz lassen sich -sehr weit interpretiert -so deuten, dass eine breite Abdeckung verschiedener Aspekte eines Inhalts nicht unbedingt nachteilig sein muss, sondern für bestimmte Lernende sogar vorteilhaft sein kann. Dennoch ist fraglich, ob alle Zieldimensionen in jeder mathematischen Unterrichtseinheit der gymnasialen Oberstufe in derselben Breite und Tiefe angesprochen werden können und sollten.…”

Section: Qualität Von Mathematikunterricht Und Zieldimensionen Der Gy...unclassified

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Das Fach Mathematik in der gymnasialen Oberstufe

2022

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Die gymnasiale Oberstufe erfuhr in den letzten Jahrzehnten einen stetigen Zulauf, sodass die Abiturientenquote eines Altersjahrgangs heutzutage etwa 40 Prozent beträgt. Dadurch nimmt die gymnasiale Oberstufe einen immer bedeutenderen Platz im institutionalisierten schulischen Bildungsangebot ein, weswegen eine (erneute) wissenschaftliche Auseinandersetzung mit den Bildungszielen und den Wirkungen des Unterrichts in der gymnasialen Oberstufe sinnvoll erscheint. Vor diesem Hintergrund widmet sich dieser Sammelband aus einer fachbezogenen Perspektive dem „Fach Mathematik in der gymnasialen Oberstufe“. Hierzu wird den Fragen nachgegangen, welchen Beitrag das Fach Mathematik für die Trias der Bildungsziele (Vertiefte Allgemeinbildung, Wissenschaftspropädeutik und Studierfähigkeit) leisten kann, welche empirischen Ergebnisse zu mathematikspezifischen Bildungszielen und zum Mathematikunterricht in der gymnasialen Oberstufe vorliegen und wie das Fach Mathematik in der Upper Secondary School in anderen europäischen Ländern gestaltet ist. Abgerundet wird der Sammelband durch drei Diskussionsbeiträge aus unterschiedlichen wissenschaftlichen Perspektiven.

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Section: Forschungsstand Zu Unterrichtsqualität Im Mathematikunterric...unclassified

Section: Qualität Von Mathematikunterricht Und Zieldimensionen Der Gy...unclassified

Das Fach Mathematik in der gymnasialen Oberstufe

2022

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“…Due to the relative novelty of nation-wide comparative testing, there are few studies on TTTT in German-speaking education systems: Jäger et al (2012) found that comparative performance tests -even under low-stake conditions in two German states -are associated with narrowing the curriculum. Narrowing the curriculum is correlated with less certainty and lower self-efficacy of teachers and does not decrease over a longer period with more test experience (see Oerke et al, 2013). Maag Merki et al (2010, p. 48) found both positive and negative effects of comparative low-stake performance testing on the quality of classroom instruction (as indicated by cognitive activation).…”

Section: Setting Expectationsmentioning

confidence: 99%

Making sense of evidence-based governance reforms: an exploratory analysis of teachers coping with the Austrian performance standard policy

Altrichter

Gamsjäger

Plaimauer

et al. 2020

Leadership and Policy in Schools

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During recent years many European countries have modernized the governance of their education systems according to an 'evidence-based model' which, e.g., materialized in new school inspections and comparative performance assessment. Qualitative case study data of six primary and secondary schools is used to explore in-school processes of sensemaking and constructing consequences of the Austrian performance standard policy (which is taken as an exemplar for evidence-based reforms). Teachers' understandings and actions are compared with the normative claims underlying this policy. Results show that only two of the five processes claimed to be effective for school improvement through performance standards are found in the data.

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“…Die vorliegenden Befunde spiegeln dabei eine eher heterogene Wirkung von ZP auf die Oberflächen-und Tiefenstruktur des Unterrichts wider. So stellen van Ackeren et al (2012) Oerke et al 2013). Analog dazu weist auch eine retrospektive Befragung von Lehrkräften in NRW darauf hin, dass sich die Themenvarianz nach der Einführung des Zentralabiturs eher rückläufig entwickelt hat .…”

Section: Unterrichtsgestaltungunclassified

Wirkungen zentraler Abschlussprüfungen im Mehrebenensystem Schule. Eine Zwischenbilanz internationaler und nationaler Befunde und Forschungsdesiderata

et al. 2014

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