Young Students' Success and Failure Attributions in Language Learning

Sahinkarakas, Sehnaz

doi:10.2224/sbp.2011.39.7.879

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“…While teachers also attributed their students' failure to not being aware of their learning process and not using language-learning strategies efficiently, students believed they did not have ability to learn a foreign language and blamed their teachers for their failures. The most frequent attributions in this study that is effort, teacher, motivation, and participation are among common attributions cited in other studies (Killen, 1994;Mao, 2003;Pishghadam and Zabihi, 2011;Şahinkarakaş, 2011;Williams et al, 2005). However, although luck and task difficulty are accepted as common attributions in research (Graham, 1991;Graham, 2004;Tse, 2000;Weiner, 1979Weiner, , 1984Williams et al, 2004), in Turkish context students do not seem to include those in their attributions in this study.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 74%

“…Despite a large number of attribution studies around the world, not many studies focused on learners learning English as a Foreign Language (EFL) in the Turkish context. Studies conducted in the Turkish context, similar to the others in the world, conclude effort, interest, teacher and ability as the most frequent attributions for success and effort, interest, class atmosphere and task difficulty attributions for failure (Erten and Burden, 2014;Şahinkarakaş, 2011). Yılmaz (2012) examined Turkish EFL students' and teachers' attributions in reading comprehension and investigated whether student attributions vary across gender, proficiency and teacher opinions.…”

Section: Review Of the Literaturementioning

confidence: 99%

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Do Adult English Language Learners and Their Teachers Have Similar Approaches to Success?

Taşkıran

Aydın

2018

ERIES Journal

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This study explores the similarities and differences between adult language learners' and their teachers' attributions of perceived success and failure in learning English as a foreign language in an intensive program. It examines attributions along with three dimensions: locus of causality, stability and controllability. 319 students and 81 teachers responded to a self-administered questionnaire and reported more attributions for failure than for success. The most frequent attributions both groups stated were effort, teacher, motivation, and participation. Causal dimensionality patterns of success and failureoriented students did not show much differences. They both had significantly more controllable and unstable attributions. Teachers' dimensionality patterns did not differ from that of the students except for locus of control dimension. Causal dimensionality of both teachers and students seemed to be healthy attributional styles according to Weiner's attributional model of achievement motivation. Highlights• Effort, teacher, motivation, and participation in the class activities are the most frequent attribution of success for the teachers and the language learners • Success in learning a language is attributed to more controllable and unstable factors • Language teachers and learners have healthy attributional styles for achievement motivation

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Section: Discussionsupporting

confidence: 74%

Section: Review Of the Literaturementioning

confidence: 99%

Do Adult English Language Learners and Their Teachers Have Similar Approaches to Success?

Taşkıran

Aydın

2018

ERIES Journal

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“…Devido à importância da Teoria de Atribuição de Causalidade no campo educacional, pesquisas têm sido conduzidas com o intuito de conhecer as atribuições de causalidade em estudantes nos mais diversos níveis de escolaridade e suas relações com variáveis demográficas e escolares como o gênero, a idade, o desempenho, a escolaridade, entre outras (Almeida, Miranda, & Guisande, 2008;Jung, 2008;Miranda, Almeida, Boruchovitch, Almeida, & Abreu, 2012;Paiva & Boruchovitch, 2010;Sahinkarakas, 2011;Stephanou, 2012).…”

Section: Introductionunclassified

“…De um modo geral, os estudos internacionais e nacionais que buscaram identificar as atribuições de causalidade para o sucesso e para o fracasso escolar em alunos dos Ensinos Fundamental e Médio verificaram que os estudantes, em sua maioria, atribuem a si mesmos a responsabilidade pelo resultado escolar obtido, seja sucesso ou fracasso (Almeida, Miranda, & Guisande, 2008;Ferreira et al, 2002;Martini, 2003;Martini & Boruchovitch, 2009;Miranda et al, 2012;Neves & Faria, 2007;Sahinkarakas, 2011;Yoshimoto, 2004). Além disso, pesquisas revelaram que variáveis como sexo, idade, desempenho escolar e histórico de reprovação exercem impacto nas atribuições de causalidade dos estudantes (Dela Coleta & Dela Coleta, 2006;Khodayarifard, Anshel, & Brinthaupt, 2006;Martini & Boruchovitch, 2004;Martini & Del Prette, 2005;Miranda et al, 2012).…”

Section: Introductionunclassified

As Atribuições de Causalidade no Ensino Fundamental: Relações com Variáveis Demográficas e Escolares

Garcia

Boruchovitch

2015

Psico

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RESUMOEste artigo tem como objetivo identificar as atribuições de causalidade para sucesso e fracasso escolar, bem como verificar se existem relações entre essas atribuições e variáveis como sexo, repetência, idade e escolaridade. Participaram do estudo 275 alunos do 5º ao 9º ano de uma escola pública de Minas Gerais. A coleta de dados foi realizada por meio de um Questionário Demográfico e de uma Escala de Avaliação das Atribuições de Causalidade para Sucesso e Fracasso Escolar. Os dados foram analisados de acordo com os procedimentos da estatística descritiva e inferencial. A maioria dos participantes atribuiu a causas internas e controláveis os resultados escolares. Relações significantes entre as atribuições de causalidade e as variáveis demográficas e escolares foram encontradas. Os dados são discutidos em termos do importante papel da escola na promoção de atribuições causais compatíveis com a aprendizagem de qualidade. Palavras-chave: Atribuições causais; Variáveis demográficas e escolares; Ensino fundamental. ABSTRACT Causal Attributions in Elementary Education: Relations with Demographic and School VariablesThis article aimed to identify causal attributions for academic success and failure, as well as to verify whether there are relationships between these attributions and variables such as gender, grade repetition, age and education level. The study involved 275 students from 5th to 9th grade in a public school of Minas Gerais. Data collection was performed through a Demographic Questionnaire and a Rating Scale of Causal Attributions for Academic Success and Failure. Data were analyzed according to the procedures of descriptive and inferential statistics. Most participants attributed school results to internal and controllable causes. Significant relationships between causal attributions and demographic and school variables were found. The data are discussed in terms of the important role of schools in promoting causal attributions consistent with quality learning. RESUMEN Las Atribuciones de Causalidad en la Educación Básica: Relaciones con Variables Demográficas y EscolaresEste artículo tiene como objetivo identificar las atribuciones de causalidad para éxito y fracaso escolar, así como verificar se existen relaciones entre estas atribuciones y variables como sexo, reprobación, edad y escolaridad. Participaron del estudio 275 alumnos del 5º al 9º año de una escuela pública de Minas Gerais. La recolección de datos fue realizada por medio de un Cuestionario Demográfico y de una Escala de Evaluación de las Atribuciones de Causalidad para Éxito y Fracaso Escolar. Los datos fueron analizados en conformidad con los procedimientos de la estadística descriptiva e inferencial. La mayoría de los participantes atribuyó las causas internas y controlables a los resultados escolares. Relaciones significantes entre las atribuciones de causalidad y las variables demográficas y escolares fueron encontradas. Los datos se analizan en términos de la importancia del papel de la escuela en la promoción de las atribucione...

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“…De um modo geral, os estudos internacionais e nacionais que buscaram identificar as atribuições de causalidade para o sucesso e para o fracasso escolar em alunos dos ensinos fundamental e médio verificaram que os estudantes, em sua maioria, atribuem a si mesmos a responsabilidade pelo resultado escolar obtido (Almeida, Miranda & Guisande, 2008;Ferreira & cols., 2002;Martini, 2003;Miranda & cols., 2012;Neves & Faria, 2007;Sahinkarakas, 2011;Yoshimoto, 2004).…”

Section: Introductionunclassified

Atribuições de causalidade para o desempenho escolar e resiliência em estudantes

Garcia

Boruchovitch

2014

Psico-USF

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ResumoEste artigo tem como objetivo analisar as atribuições de causalidade para o sucesso e para o fracasso escolar e a resiliência em estudantes do ensino fundamental, bem como verificar se existem relações entre esses construtos na amostra. Participaram do estudo 275 alunos do 5º ao 9º ano, de ambos os sexos, de uma escola pública de uma cidade do interior do Estado de Minas Gerais. Os dados foram coletados por meio de duas escalas do tipo likert e analisados de acordo com os procedimentos da estatística descritiva e inferencial. Os estudantes relataram atribuir causas internas e controláveis ao desempenho escolar, para ambas as situações de sucesso e fracasso, e reportaram as características principais da resiliência. Foi encontrada correlação significante, positiva e de magnitude forte, entre as atribuições de causalidade e a resiliência. Os resultados são discutidos em termos de suas implicações educacionais. Palavras-chave: Atribuições causais; Resiliência; Ensino fundamental. Causal attributions for school performance and resilience of students AbstractThe objectives of this paper were to analyze the causal attributions for school success and failure and the resilience of elementary school students, as well to examine relationships between these constructs in the sample. The sample consisted of 275 students from 5 th to 9 Th grades of both genders from a public school of a city in the countryside of the state of Minas Gerais. Data was collected using two likert type scales and analyzed according to the procedures of descriptive and inferential statistics procedures. Students attributed school achievement to internal and controllable causes for both success and failure situations, as well as reported the main characteristics of resilience. Positive and strong significant correlations were found between causal attribution and resilience. Results are discussed in terms of their educational implications. Keywords: Causal attributions, Resilience, Basic education. Atribuciones de causalidad para el rendimiento escolar y resiliencia en estudiantes ResumenEste artículo tiene como objetivos analizar las atribuciones de causalidad para el éxito y para el fracaso escolar y la resiliencia en estudiantes de la enseñanza básica, así como verificar si existen relaciones entre estos constructos en la muestra. Participaron del estudio 275 alumnos de 5º a 9º año, de ambos sexos, de una escuela pública de una ciudad del interior del Estado de Minas Gerais -Brasil. Los datos fueron recolectados por medio de dos escalas del tipo likert y se analizaron de acuerdo con los procedimientos de la estadística descriptiva e inferencial. Los estudiantes relataron atribuir causas internas y controlables al desempeño escolar, para ambas las situaciones de éxito y fracaso y reportaron las características principales de la resiliencia. Se encontró correlación significativa, positiva y de magnitud fuerte, entre las atribuciones de causalidad y la resiliencia. Los resultados son discutidos en términos de sus implicaciones educativas. Palab...

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Young Students' Success and Failure Attributions in Language Learning

Cited by 13 publications

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Do Adult English Language Learners and Their Teachers Have Similar Approaches to Success?

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As Atribuições de Causalidade no Ensino Fundamental: Relações com Variáveis Demográficas e Escolares

Atribuições de causalidade para o desempenho escolar e resiliência em estudantes

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