Yazma Beceri̇si̇ Sorunlarinin İlkokul, Ortaokul Ve Li̇se Öğretmenleri̇ni̇n Görüşleri̇ Doğrultusunda Karşilaştirilmali Olarak Değerlendi̇ri̇lmesi̇

Abstract

ÖzYazma, temel beceriler içerisinde en son gelişen ve birçok bilişsel süreci içerisinde barındırması bakımından bireyleri zorlayan karmaşık bir alandır (Evans, 2001: 1). Đlk yazmadan başlayan ve yükseköğrenimde akademik olarak devam eden süreçte öğrencilerin birçok yazma sorunu ile karşılaştıkları görülmektedir. Bu çalışmanın amacı, ilkokul, ortaokul ve lise düzeyinde yazma becerisinde yaşanan sorunları, öğretmen görüşlerine dayanarak karşılaştırmalı olarak değerlendirmektir. Bütüncül çoklu durum çalışması şeklinde desenlenen bu araştırmada, Isparta ilinde çalışmakta olan 20 sınıf öğretmeni, 20 Türkçe öğretmeni ve 20 edebiyat öğretmeniyle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Öğretmenlerin görüşme kayıtları içerik analizi yapılarak değerlendirilmiştir. Çalışmanın bulgularına göre ilkokul, ortaokul ve lise düzeyinde öğrencilerin yazma becerisinde genel olarak zorlandıkları, öğretmenlerin her üç düzeyde de yazma dersi için gerekli zamanı ayırmadığı ve yöntem ve teknik bilgilerinin zayıf olduğu belirtilmiştir. Ortaokul ve lise öğrencilerinin yazma becerilerini internet ve televizyonun olumsuz etkilediği belirtilirken ilkokul öğrencileri için bu soruna değinilmemiştir. Yine ortaokul ve lisedeki yazma sorunlarının nedeninin ilkokulda yazma alışkanlığı kazanılmaması ile açıklandığı görülmüştür. Çalışmanın verileri, yazma alanındaki ortak sorunların yanında farklılaşmaları da ortaya çıkarması bakımından önemlidir.Anahtar Kelimeler: Yazma becerisi, yazma düzeyleri, yazma sorunları AbstractAmong the basic skills, writing is the latest developing one and as it covers a lot of cognitive process it is a difficult field for people (Evans, 2001: 1). It is observed that students encounter many writing problems in the process; starting firstly with writing and continuing academically in higher education. The aim of this study is to evaluate the problems comparatively based on the teachers' opinions on writing skills that are encountered at primary, secondary and high-school levels. Figured in form of holistic multiple case study, in this research semistructured interviews were made with 20 classroom teachers, 20 Turkish language teachers and 20 literature teachers working in Isparta. The interview records of the teachers were evaluated by using content analysis. According to the findings of the study, it is stated that students at primary, secondary and high-school levels are generally having difficulties in writing, that teachers are not spending enough time for writing lessons at each of the three levels and that their method and technical knowledge is deficient. It is stated that while internet and television negatively affect the writing skills of secondary school and high-school students, the problem is not addressed to primary school students. Once again, it is observed that the cause of writing problems in secondary school and high-school is clarified with not gaining the habit of writing during primary school. The data of the study is important in terms of its revealing the common problems as well as the differen...

A phenomenological research study on writer’s block: causes, processes, and results

“…Students are generally given a proverb, an idiom or a byword and asked to write about them traditionally in the writing activities at schools (Bağcı, 2007;Dağtaş, 2012;Küçük, 2006;Şimşek, 2015). Such writing instruction activities performed at schools are boring for students and diminish their interest in writing (Tok and Ünlü, 2014). It similarly applied to writer's block.…”

The Effect of Reading Habits and Metacognitive Writing Strategies Awareness on Writing Success: A Structural Equation Modeling

“…Bell (1998) ve Hafiz ve Tudor (1989) ise geniş okumalar yapmanın yazılı anlatım becerilerini geliştirmedeki önemine vurgu yapmıştır. Benzer bir biçimde öğretmenler de yazma becerilerinin geliştirmesinde okuma alışkanlığının önemli olduğu görüşündedir (Tok ve Ünlü, 2014). Zainal ve Husin (2011) tarafından yapılan çalışmada okumanın sözcük bilgisini geliştirme, fikirleri organize etme ve konuya çeşitli açılardan yaklaşabilme gibi yönlerden yazma becerisine olumlu etki ettiği belirtilmiştir.…”

Laboratuar Uygulamalarını Farklı Şekillerde Raporlaştırmanın Kavramsal Anlamaya ve Modsal Betimleme Kullanımına Etkisi

“…Tüm bunların ötesinde; öğrenciler öğrendikleri bir konuyla ilgili kavramlarını ve anlayışlarını, yazma yoluyla gösterme konusunda yetersiz olabilirler (Moore, 1994). Yine öğrencilerin lisans birinci sınıf öğrencileri olmaları, bu öğrenimleri öncesinde ulusal sınavlara hazır-landıkları ve çoktan seçmeli sorularla öğrenmelerinin değerlendirildiği yoğun bir süreçten geçmiş olmaları ve bu nedenle öğrendikleri konuları organize ederek öğretme amacıyla yazılı bir doküman haline getirme konusunda deneyim yaşamamış olmaları, bu araştırmanın sonuçlarını etkilediği düşünülebilir (Tok ve Ünlü, 2014). Bu çalışmada incelenen bir başka konu öğrencilerin kimyasal tepkimelerde hız ve denge konularında yazdıkları iki ayrı mektupta, modsal betimlemeleri kullanma durumlarıdır.…”