Wird fachspezifisch unterschiedlich gelehrt? Empirische Befunde zu hochschulischen Lehransätzen in verschiedenen Fachdisziplinen

Lübeck, Dietrun

doi:10.3217/zfhe-5-02/02

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“…B. Groeben und Scheele 2010). Damit gelingt auch eine Erhebung möglicherweise variierender Lehransätze in verschiedenen Lehrsituationen (Lübeck 2011). Auch für die Rekonstruktion von Sozialisationsprozessen haben sich Leitfadeninterviews in verschiedenen Untersuchungen als hilfreiches Erhebungsinstrument erwiesen, zum Beispiel für die Erhebung lehrbezogener (z.…”

Section: Methodisches Vorgehenunclassified

Beliefs about Teaching and Learning in the Digital Age

Schurz

2017

MedienPädagogik

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Obwohl gut ausgebaute personelle und technische Rahmenbedingungen an deutschen Hochschulen einen flächendeckenden Einsatz digitaler Lehr-Lern-Technologien in den letzten Jahren immer weiter vereinfacht haben, ist nur eine geringe und fachspezifisch recht unterschiedlich gestaltete Einbindung dieser Technologien in die Lehre zu beobachten. Die Erforschung von Beliefs (dt. Überzeugungen) von Hochschullehrenden stellt eine Möglichkeit dar, so die Annahme des Beitrags, Zusammenhänge zwischen den subjektiven Sichtweisen der Lehrenden auf Lehr-Lern-Prozesse und der Einbindung digitaler Lehr-Lern-Technologien abseits objektiver Rahmenbedingungen zu identifizieren. Im folgenden Beitrag wird ein Forschungsdesign vorgestellt, das sich mit der Frage befasst, welche individuellen Überzeugungen Lehrende ihrem Lehrhandeln zugrunde legen und welche Bedeutung sie digitalen Lehr-Lern-Technologien für einen gelingenden Lehr-Lern-Prozess zuweisen. Dargestellt werden ausserdem Überlegungen, welchen Einfluss lehrbezogene und mediale Sozialisationen auf die Überzeugungen zum Einsatz von digitalen Technologien in der Lehre besitzen könnten. Abschliessend werden qualitative und quantitative Forschungsmethoden dargelegt, die für eine Erhebung der Zusammenhänge angedacht sind. Das Forschungsdesign wird in einem Promotionsvorhaben an der Hochschule Osnabrück mit der Untersuchungsgruppe der Professor/-innen umgesetzt.

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Section: Methodisches Vorgehenunclassified

Beliefs about Teaching and Learning in the Digital Age

Schurz

2017

MedienPädagogik

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“…B. Braun und Hannover 2008;Lübeck 2010;Prosser und Trigwell 2006). Das bedeutet, dass die Ausprägung einer Lehrperson auf einer der beiden Dimensionen K weitgehend unabhängig von der Ausprägung der anderen Dimension ist.…”

Section: Lehransätze Als Komponente Professioneller Kompetenz Von Lehunclassified

“…B. Braun und Hannover 2008;Lübeck 2010;Trigwell und Prosser 2004) und bestätigt damit ebenfalls die Zweidimensionalität von Lehransätzen. Die Korrelationen mit den verwendeten Methoden fallen jeweils für die Skalen LA-T und LA-K hypothesenkonform aus.…”

Section: Diskussionunclassified

Die Erfassung von Lehransätzen von Lehrenden in der Weiterbildung – Entwicklung der Lehransatz-Skala

Bonnes

Hochholdinger

2021

Z Erziehungswiss

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ZusammenfassungLehransätze sind ein bedeutsamer Faktor in der Gestaltung von Lehrsettings und für den Lernerfolg der Lernenden, wurden jedoch bisher noch nicht im Weiterbildungskontext untersucht. Bereits bestehende Instrumente aus der Hochschulforschung, wie das Approaches to Teaching Inventory, sind aufgrund der kontextspezifischen Items weniger geeignet für die Verwendung im Weiterbildungskontext. Für die zukünftige Erforschung von Lehransätzen in der Weiterbildung wurde daher ein Messinstrument mit 17 Items entwickelt, das transmissive (LA-T) und konstruktivistische (LA-K) Lehransätze erfassen soll. Die Items wurden auf Basis einer qualitativen Vorstudie (N = 45) und einem Pretest entwickelt und in einer quantitativen Hauptstudie (N = 411) auf Reliabilität und Validität untersucht. Das Instrument wurde anhand einer explorativen Faktorenanalyse entwickelt und die Struktur der Skalen LA‑T und LA‑K durch exploratory structural equation modelling (ESEM) geprüft. Die Lehransatz-Skala bietet damit eine Basis für die weitere Erforschung von Lehransätzen im Weiterbildungskontext.

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“…Seitdem arbeitet er als Wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement. Er absolvierte Fortbildungen zum Teletutor (Landesinstitut für Qualifizierung, 2005) sowie zum Hochschuldidaktischen Multiplikator (Hochschuldidaktisches Zentrum Dortmund, 2009/2010…”

Section: Timo Van Treeck Maunclassified

Wissenschaft und Internet

Beurskens¹,

Keuneke²,

Peters³

et al. 2021

Neues Aus Wissenschaft Und Lehre Der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf 2010

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Merja Mahrt ist Sprecherin der Nachwuchsforschergruppe "Wissenschaft und Internet" und gemeinsam mit Dr. Puschmann verantwortlich für das Teilprojekt zu wissenschaftlichen Blogs. Auch auf andere Kommunikationskanäle bezogen forscht Merja Mahrt zu Mediennutzung und-wirkung, deren sozialen Funktionen und Kontexten. 2010 promovierte sie an der Universiteit van Amsterdam mit einer Langzeitstudie über Werte und Mediennutzung. Sie studierte Publizistik-und Kommunikationswissenschaft sowie Französische Philologie an der Frei

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Wird fachspezifisch unterschiedlich gelehrt? Empirische Befunde zu hochschulischen Lehransätzen in verschiedenen Fachdisziplinen

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Beliefs about Teaching and Learning in the Digital Age

Beliefs about Teaching and Learning in the Digital Age

Die Erfassung von Lehransätzen von Lehrenden in der Weiterbildung – Entwicklung der Lehransatz-Skala

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