Wie können Lehrkräfte und ihre Schülerinnen und Schüler lernen, fragile Evidenz zu verstehen und zu nutzen?

Abstract

Zusammenfassung. Kompetenzen zur kritischen Bewertung und argumentativen Nutzung wissenschaftlicher Evidenz sind für die Schule von großer Bedeutung. Bei Lehrkräften sind sie Voraussetzung für professionelles Handeln, das den aktuellen Forschungsstand berücksichtigt. Auch Schülerinnen und Schüler sollten entsprechende Kompetenzen – wenngleich auf einem anderen Niveau – im Sinne einer wissenschaftlichen Grundbildung entwickeln. Auf Basis theoretischer Ansätze zur Wissenschaftskommunikation und zum wissenschaftlichen Denken und Argumentieren arbeiten wir kognitive und motivational/überzeugungsbezogene Facetten dieser Kompetenzen heraus und beschreiben instruktionale Prinzipien, um sie in der Schule und in der Lehrerbildung zu fördern.

Evidence-Based Practice in Higher Education: Teacher Educators' Attitudes, Challenges, and Uses

“…In line with these concepts proposing a pragmatic understanding of evidence-use, in this paper, evidence-based practice in teaching is defined as the productive use of the best empirical evidence available from educational research for teaching purposes. In this sense, empirical evidence should serve as a resource, corrective, guide, and orientation for professional decision-making in teacher education (Bauer et al, 2017;Brown et al, 2017).…”

“…Ultimately, these efforts should lead to better teaching and student learning. However, this requires that teacher educators have not only the skills but also the will, in the sense of a positive attitude and mindset toward evidence-based practice in teaching (Suttle et al, 2015;Bauer et al, 2017;Reddy et al, 2017).…”

Implementierung fachdidaktischer Innovationen durch das Angebot materialgestützter Unterrichtskonzeptionen. Fallanalysen zum Nutzungsverhalten von Lehrkräften am Beispiel des Münchener Lehrgangs zur Quantenmechanik

“…Wissenschaftsrat, 2016;BMBF, 2017). Allerdings sind Lehrkräfte wenig über aktuelle wissenschaftliche Erkenntnisse und innovative fachdidaktische Entwicklungen informiert (Köller, Möller & Möller, 2013;Duit, Schecker, Höttecke & Niedderer, 2014;Hetmanek et al, 2015;Bauer, Berthold, Hefter, Prenzel & Renkl, 2017;Rochnia & Trempler, 2019) durch open educational resources vorgenommen werden und bietet zudem den Vorteil, dass die Nutzung von Lehr-Lernmitteln in der Unterrichtsvorbereitung bereits im Berufsalltag von Lehrkräften verankert ist (Ball & Cohen, 1996;Remillard, 2005;Davis, Janssen & van Driel, 2016;Breuer, Vogelsang & Reinhold, 2020a;.…”

“…Erkenntnisse der Lehr-Lern-Forschung wurde auch in anderen empirischen Untersuchungen festgestellt (Köller, Möller & Möller, 2013;Duit et al, 2014;Bauer et al, 2017;Rochnia & Trempler, 2019). Um Lehrkräften evidenzbasierte, fachdidaktische Innovationen näherzubringen, wird typischerweise einer der drei Zugangswege (a) Lehrer*innenausbildung, (b) Fortbildungsmaÿnahmen und (c) das Selbststudium durch bereitgestellte Unterrichtskonzeptionen gewählt.…”

Das Clearing House Unterricht. Ein Service für die Lehrer*innenbildung?!

“…Im Sinne einer evidenzbasierten Praxis lautet die Idee, dass sich Lehrkräfte in ihrem professionellen Handeln und Entscheiden nicht ausschließlich von persönlichen Erfahrungen und Fachwissen leiten lassen. Vielmehr soll auch wissenschaftliche Evidenz -verstanden als das jeweils beste verfügbare wissenschaftliche Wissen -eine wesentliche Wissens-und Informationsquelle für die Gestaltung von Unterricht sein (Bauer, Berthold, Hefter, Prenzel & Renkl, 2017). Professionalisierungsmaßnahmen, die hier ansetzen, dienen insgesamt dazu, Unterricht zu verbessern und den Lehrberuf als wissenschaftsbasierte Profession zu stärken.…”