Wie erfolgreich sind Gymnasiasten ohne Gymnasialempfehlung?

Abstract

Zusammenfassung: Die vorliegende Analyse hat das Ziel, den Schulerfolg von Schülerinnen und Schülern zu ermitteln, die auf Wunsch ihrer eltern eine leistungsstärkere Schule besuchen als nach der Schullaufbahnempfehlung vorgesehen. Auf Basis der längsschnittdaten eines kompletten Übertrittsjahrgangs von 81.811 Schülerinnen und Schülern aus niedersachsen wird der Zusammenhang zwischen Schullaufbahnempfehlungen am ende der vierten Klasse, den Schullaufbahnentscheidungen der eltern und dem Schulerfolg ermittelt. Kriterium des Schulerfolgs ist der Verbleib auf der weiterführenden Schule und die Versetzung in den 7. Jahrgang ohne Klassenwiederholung. 15 % der eltern wählten eine leistungsstärkere Schulform als von der grundschule empfohlen. Sämtliche gruppen von Schülerinnen und Schülern mit empfehlungswidrigem Besuch leistungsstärkerer Schulformen -ob am gymnasium oder der realschule -waren mehrheitlich erfolgreich, selbst die Subgruppe, die mit einer Hauptschulempfehlung ein gymnasium besuchte. insgesamt sind 12 % der gesamtstichprobe auf einer höheren als der empfohlenen Schulform erfolgreich. Den ergebnissen zufolge werden Bildungsressourcen nur begrenzt ausgeschöpft und somit Bildungschancen vorenthalten.Abstract: This contribution has the objective of analyzing the school success of pupils, whose parents chose a school with a higher academic profile than recommended by their teachers. On the basis of longitudinal data for a complete transition cohort of 81,811 pupils in lower Saxony, germany, we will investigate the link between teachers' recommendations for school-type at the end of year 4, the parents' choice of school-type and pupils' ultimate success. The criterion used Z erziehungswiss (2010) 13:649-660 650 J. Tiedemann und e. Billmann-mahecha here for measuring success is reaching year 7 without repeating a year. 15% of the parents chose a school-type with a higher academic profile than had been recommended. All groups of pupils with conflicting recommendations and eventual choice-whether for the academically-oriented Gymnasium or the more vocationally-oriented Realschule-were generally successful. Overall 12% of the total sample is successfully studying at a school-type of higher academic profile than recommended. These results mean that educational resources are not being fully exploited and educational chances restricted.

Academic track mismatch and the temporal development of well-being and competences in German secondary education

“…For the academic track, it is clear that there was a selection based on performance; thus, the fact that there were dropouts was not surprising. These findings are in line with those of previous studies (Tiedemann and Billmann-Mahecha 2010). In addition, these results underline that enrolling a child in the academic track without a teacher's recommendation obviously does not guarantee that the child will have academic success or become eligible to enter higher education, even if the child joined this track at the start of her or his secondary education.…”

“…Additional tests for the difference between the two lines indicate that the difference is actually statistically significant on the 5% level from grade seven onwards (not depicted). These results are in line with previous findings (Tiedemann and Billmann-Mahecha 2010).…”

“…Nonetheless, analyses of official data have shown that children who lack a teacher's recommendation to enrol in the academic track are less likely to stay on the academic track (retention rate). For example, it has been estimated that just under 70.2% of all pupils with an intermediate secondary track (Realschule) recommendation and 55.0% with a lower secondary track (Hauptschule) recommendation are still attending the Gymnasium by the seventh grade (Tiedemann and Billmann-Mahecha 2010). However, as these figures are reported two years after the start of secondary education, the long-term trajectories of these pupils are not known.…”

Identifying Students at Risk of School Failure in Luxembourgish Secondary School

“…For example, Klapproth, Krolak-Schwerdt, Hörstermann, and Schaltz (2013) could show that in Luxembourg about 10 % of the students attending the academic track scored lower on standardized achievement tests than their peers attending the vocational tracks. Attending a track for which one is not suitable might result in negative outcomes (Schuchart & Weishaupt, 2004;Tiedemann & Billmann-Mahecha, 2010) and hence could increase the likelihood for school failure.…”

Legasthenie und Dyskalkulie in der Schule

“…426 Seine Auslegung muss den Wandel in der gesellschaftlichen und auch rechtlichen Auffassung berücksichtigen. 429 Dementsprechend war es das Ziel sozialrechtlicher Normen, die Behinderung zu überwinden und den behinderten Menschen dazu zu befähigen, den allgemeinen Anforderungen zu genügen.…”