Why High School Grades Are Better Predictors of On-Time College Graduation Than Are Admissions Test Scores: The Roles of Self-Regulation and Cognitive Ability

Abstract

Compared with admissions test scores, why are high school grades better at predicting college graduation? We argue that success in college requires not only cognitive ability but also self-regulatory competencies that are better indexed by high school grades. In a national sample of 47,303 students who applied to college for the 2009/2010 academic year, Study 1 affirmed that high school grades out-predicted test scores for 4-year college graduation. In a convenience sample of 1,622 high school seniors in the Class of 2013, Study 2 revealed that the incremental predictive validity of high school grades for college graduation was explained by composite measures of self-regulation, whereas the incremental predictive validity of test scores was explained by composite measures of cognitive ability.

Good Design is Universal: Using Universal Design Principles to Promote Self-Regulated Learning in Learning Management Systems When Teaching Information Literacy

“…When students are successful in practicing self-regulated learning, they "develop realistic expectations, create goals with specific outcomes, and identify plans to maximize success in the particular learning task," (Moos & Ringdal, 2012, p. 3). For institutions with online learners, which now includes institutions and disciplines that previously did not heavily rely on online learning, self-regulation should be of particular interest as self-regulation has been shown to increase retention in online learning environments (Galla et al, 2019;Peck et al, 2018).…”

Entwicklung eines fachspezifischen Kenntnistests zur Erfassung mathematischen Vorwissens von Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Mathematik-Lehramtsstudium

“…Allgemeine kognitive Fähigkeiten und insbesondere die HZBund letzte Mathematiknote erklären dabei relativ wenig Varianz des gemessenen mathematischen Fachwissens. Ähnliche Ergebnisse finden sich in studiengangübergreifenden Metastudien, die vergleichbare (wenn auch teils etwas höhere) Zusammenhänge von Leistungen von Bewerberinnen und Bewerbern in Kenntnistests vor Studienbeginn (in der Regel: ACT/SAT score) mit Schulleistungen im Allgemeinen (in der Regel: high school GPA; 0,24 < r < 0,49) sowie spezifischen Facetten von Intelligenz (bspw: reasoning; 0,28 < r < 0,59) aufzeigen (Galla et al 2019;Richardson et al 2012;Robbins et al 2004). Auch der bei Rach und Heinze (2017) berichtete Zusammenhang von Schulleistungen im Fach Mathematik im Speziellen und mathematischem Vorwissen fällt etwas höher aus als hier (r = 0,43), was aber durchaus durch eine andere theoretische Konzeptualisierung dieses Vorwissens als in der vorliegenden Studie begründet sein mag (Vorwissen wird bei Rach und Heinze mit deutlich stärkerem Fokus auf "universitäre/akademische Mathematik" verstanden).…”

Caracterización y Desempeño Académico de Estudiantes de Acceso Inclusivo PACE en Tres Universidades Chilenas

“…Se dispone tanto de evidencia internacional (Galla et al, 2019) como nacional (Larroucau, Ríos y Mizala, 2015; Segovia y Manzi, 2018; SUA-CRUCH, 2017), sobre la alta correlación existente entre los desempeños académicos en la educación secundaria y terciaria, aunque otros estudios han arrojado resultados mixtos con respecto a la capacidad predictiva del puntaje Ranking en el primer año de estudios universitarios (Barrios, 2018;Santelices et al, 2017). En ese contexto, en consistencia con los estudios que en Chile han constatado que la capacidad predictiva Ranking de notas en el segundo año de estudios universitarios es inclusive superior a la de la PSU (Segovia y Manzi, 2018), el PACE exime a los postulantes de los puntajes mínimos de PSU (promedio Lenguaje y Matemática) que exigen las universidades participantes.…”

“…Por cada uno de los estudiantes de primer año ingresados a la educación superior a través de PACE, hay otro ingresado vía SUA (Grupo Control) que tiene la misma calificación final en asignaturas masivas de primer año, aun cuando los primeros tengan grandes deficiencias de apropiación curricular previas, reflejadas en diferencias de hasta 300 puntos PSU; esto se observa en todas las asignaturas estudiadas. Este comportamiento está, muy probablemente, correlacionado con la mayor motivación, facilidad, gusto por el estudio y hábitos de lectura (Bralic y Romagnoli, 2000) que auto-reportan los estudiantes tipo Top 15%, o los elementos de autorregulación reportados en similar grupo de estudiantes en Estados Unidos (Galla et al, 2019), lo que les permitiría, ya en el primer año, compensar y superar los déficits de cobertura curricular con que llegan al ingresar a la universidad, cualquiera sea el contexto del establecimiento de enseñanza media del cual hayan egresado.…”